楊 鳳

(廣東省廉江市新民鎮(zhèn)丹竹塘小學(xué) 廣東 廉江 524400)

1.引言

語言是人與人之間交流的工具，要想與他人很好的交流，語言是必不可少的。小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，讓低年級(jí)學(xué)生能夠掌握說話的藝術(shù)，為形成良好的人際關(guān)系服務(wù)。低年級(jí)小學(xué)生是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師如果忽視了對(duì)這一時(shí)期學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，便很有可能使學(xué)生變得“沉默”和“木訥”。因此，語文教師要通過多種手段和途徑，在課堂中融入語言表達(dá)能力的教學(xué)內(nèi)容。

2.語言表達(dá)能力對(duì)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展的重要性

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息的溝通與共享離不開交流。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。語言表達(dá)能力有利于提高學(xué)生的觀察力和理解力，有利于使學(xué)生和身邊的人建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，語言表達(dá)能力也可以提高學(xué)生的情商，讓學(xué)生用更加委婉的方式表達(dá)自己的想法和意愿，讓別人更加容易認(rèn)同和接受自己的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)而為自己贏得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，語言表達(dá)能力不是短時(shí)間內(nèi)可以養(yǎng)成的，小學(xué)語文教師要把握好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步提高低年級(jí)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的措施

3.1 模擬課文情境，提高語言表達(dá)技巧。在課堂上，教師要盡可能地提升課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，用符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課。在小學(xué)低年級(jí)階段，“對(duì)話情境”是常見的情境之一，語文教師要對(duì)其加以合理的應(yīng)用。

例如，對(duì)于《失物招領(lǐng)》這篇課文，這篇課文的“物品”是垃圾，告訴小朋友要領(lǐng)走自己丟失或亂扔的垃圾，借用了失物招領(lǐng)這一詞語，較為委婉地表現(xiàn)了文章的主題。教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行時(shí)，教師可以有感情地朗讀這篇課文，讓低年級(jí)學(xué)生投入到課文的故事情境中，理解文章用“失物招領(lǐng)”作為題目的含義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中這種委婉而有效果的表達(dá)方式。除此之外，教師還可以對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生模擬課文中的對(duì)話，以其他同學(xué)的物品為例，讓學(xué)生和丟失物品的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，試著模擬失物招領(lǐng)的情景。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能。同時(shí)，也可以讓低年級(jí)學(xué)生在模擬失物招領(lǐng)的過程中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，有利于讓學(xué)生利用委婉地語言進(jìn)行表達(dá)，提高自己說話的藝術(shù)。

3.2 進(jìn)行角色扮演。除了情境教學(xué)法，角色扮演的方法不失為一個(gè)好的語文課堂教學(xué)方法。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的表演積極性一般都很高，都愿意扮演其他的角色。但是，這種表演興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移和學(xué)生年齡的增長而逐漸減弱，教師采用這種教學(xué)方法，不僅可以使低年級(jí)學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合語文教師的課堂教學(xué)，也可以提高學(xué)生表演的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成活潑開朗、自信大方的性格。

例如，對(duì)于《送孟浩然之廣陵》這首古詩的教學(xué)，語文教師可以先講解古詩的中的重點(diǎn)字詞，并讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行翻譯，了解這首古詩的大概內(nèi)容，進(jìn)一步感受它所表達(dá)的思想感情。值得一提的是，對(duì)于這首古詩的翻譯，語文教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演寫這首詩的詩人李白，讓一個(gè)學(xué)生扮演他的好友孟浩然，讓這兩位學(xué)生模擬古詩中送別的情景，并根據(jù)自己的聯(lián)想和想象，進(jìn)行離別時(shí)的對(duì)話。送別場(chǎng)景并不是只有古詩中才會(huì)出現(xiàn)，在生活中也很常見，教師通過這種角色扮演的方式不僅有助于提高低年級(jí)學(xué)生的想象力，也有利于讓學(xué)生更能感受古詩中的依依惜別之情，掌握說話的技巧。

3.3 結(jié)合寫作，讓學(xué)生善于“說”。寫作是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要手段之一，在學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生寫作的過程也是組織語言的過程，學(xué)生通過把所要表達(dá)的內(nèi)容寫到紙上，在檢查作文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和句子不通順的問題。

例如，在教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文后，教師可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況，想象一下夏天的雨水、秋天的雨水和冬天的雨水如果有色彩的話，應(yīng)該是什么顏色的。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這篇課文進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生挑選其他一個(gè)季節(jié)，圍繞這個(gè)季節(jié)的雨這一篇小作文。同時(shí)，教師也應(yīng)注意作文成果的驗(yàn)收，教師可以讓學(xué)生在課堂上有感情地朗讀自己的作文，讓學(xué)生“敢說”和“善說”。這種方法不僅可以提高學(xué)生描述事物的能力，也有利于提高學(xué)生的審美，體現(xiàn)出語文教育的人文特點(diǎn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)階段是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要階段，這個(gè)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，語文教師不能只進(jìn)行識(shí)字寫字等基礎(chǔ)教育，忽視了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)與表達(dá)技巧的開發(fā)。因此，語言的表達(dá)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。