張振雷

(廣西防城港市港口區(qū)企沙鎮(zhèn)中學(xué) 廣西 防城港 538002)

引言

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在寫作過程中過于注重寫作技巧和方法的應(yīng)用，雖然能夠?qū)懗鲆黄?jīng)過加工潤色的“優(yōu)秀”文章，但是其內(nèi)容過于“假大空”，缺少了年輕人應(yīng)有的情感與寫作靈性。嚴(yán)格來說，這樣的文章并不能稱之為作文，只能將其勉強成為“空洞的程式化表達(dá)”。學(xué)生在寫作過程中只會按照原有的格式進行寫作，采用寫作技巧和方法加以潤色，雖然在作文中凸顯自己的文筆是必備的能力，但是更重要的是文章具有個性。

1.將學(xué)生的情感放大，鼓勵學(xué)生在作文中表達(dá)情感

寫作是為了將自己的情感表達(dá)出來，讓讀者產(chǎn)生共鳴，而不是利用多種寫作方法讓文章看起來優(yōu)美。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總會給一個正面而又宏大的主題讓學(xué)生進行寫作，為了拿到高分，學(xué)生都會選擇歌頌祖國、歌頌祖國山河、贊美多姿多彩的人生……所以在作文中經(jīng)常可以看到這樣的語句“我愛我的家鄉(xiāng)，更愛我偉大的祖國，它哺育了黃河子孫，為我們遮風(fēng)擋雨……”“教師如同蠟燭一般，燃燒著自己，為我們學(xué)生照亮前方的路”……這些內(nèi)容沒錯[1]。但是表達(dá)的內(nèi)容太過格式化，而每個人對待不同的事物會有不同的情感和看法，只有讓學(xué)生將這種情感表達(dá)出來，才能實現(xiàn)作文個性化。

例如教師在講解《背影》的時候，在課堂伊始可以讓學(xué)生試著描述自己父親的形象，以及表達(dá)愛意的方式。因為家庭環(huán)境不同，學(xué)生感受到的愛意也不同，在學(xué)生的表達(dá)中可以發(fā)現(xiàn)每一個父親在學(xué)生心目中都是不一樣的，相較于作文中常常出現(xiàn)的“嚴(yán)父”形象，學(xué)生們口中的父親才更真實，事件才更容易引起共鳴。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將類似的情感放大，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感進行描寫，學(xué)生在寫作時有話可講，有情可表，寫出來的文章自然優(yōu)美而又深情。

2.積累生活經(jīng)驗，閱讀經(jīng)典之作

學(xué)生的作文個性與學(xué)生的思想個性有著密切的聯(lián)系。思想活躍，思維方式獨特的學(xué)生，寫出來的文章具有獨特的文風(fēng)，更容易讓讀者愛不釋手。雖然思想的培養(yǎng)不太容易，但是可以通過潛移默化的形式影響學(xué)生的思想[2]。

比如，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典之作，將其中的優(yōu)美語句進行摘抄，對作者的情感及三觀進行揣摩，逐漸就可以形成屬于學(xué)生自己的三觀。這個過程漫長而又枯燥，教師不能過于著急，還要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日積月累中有意識的形成學(xué)生的三觀。閱讀經(jīng)典之作除了可以培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，還可以讓學(xué)生積累好詞好句和一些精彩的寫作技巧和方法。例如《游子吟》中的句子“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”就可以摘抄下來，學(xué)生在寫有關(guān)于母愛的文章的時候可以將其應(yīng)用進去。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活，畢竟寫作的素材都是來源于生活，一件小事情可以體現(xiàn)出不同的情感，只有學(xué)生將這些素材積累起來，才不會在遇到相關(guān)主題的時候無話可寫。

3.自由寫作，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是根據(jù)考試內(nèi)容進行教學(xué)的。在寫作時，教師會將常見的幾個主題進行概述，然后將寫作的結(jié)構(gòu)，會應(yīng)用到的修辭手法進行講解。所以，在考場上學(xué)生寫出來的文章沒什么新意，也缺乏個性。在新課改的背景下，對寫作提出了更高的要求，也摒棄了“考什么教什么”的教學(xué)模式，去除了應(yīng)試教育中有關(guān)寫作的這一弊病。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自由寫作，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，學(xué)生寫不出達(dá)標(biāo)作文是將寫作當(dāng)成了任務(wù)，教師提出相關(guān)主題，還制定了很多規(guī)定，為了不挨罵選擇了應(yīng)付差事，久而久之，就掌握了寫作結(jié)構(gòu)，形成了固定的文風(fēng)。其次，學(xué)生覺得寫作枯燥乏味。因此，教師可以不給學(xué)生那么多寫作限制，讓學(xué)生根據(jù)某一個話題自由寫作。這樣一來，學(xué)生寫作的時候就不用太過瞻前顧后，思維、想法有了發(fā)揮的余地，文章自然也就有了新意。例如在寫“暑假”的相關(guān)作文的時候，教師常常會固定題目《快樂的暑假》，學(xué)生為了應(yīng)付差事只能胡編亂造，因為在作業(yè)和補習(xí)班的壓力下學(xué)生并不快樂。若是讓學(xué)生暢所欲言，那么學(xué)生的作文將會是充滿趣味的。

總結(jié)

寫作并不是什么洪水猛獸，教師要想實現(xiàn)高效課堂，就得消除學(xué)生對寫作的恐懼心理。除此之外，教師還要明白學(xué)生是獨立的個體，對待不同的事物有不同的感受。寫作的目的是為了讓學(xué)生闡述一件事情的同時表達(dá)自己的情感，而不是利用多種寫作技巧和手法堆積出來的詞句。