劉清法

(濮陽(yáng)市綠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南 濮陽(yáng) 457000)

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。學(xué)生共同體在協(xié)作互動(dòng)中交互成長(zhǎng)。通過(guò)營(yíng)造積極環(huán)境、構(gòu)建積極課堂、塑造積極性格、善用積極語(yǔ)言、創(chuàng)造積極活動(dòng)等積極策略，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生追求有價(jià)值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

1.問(wèn)題提出

著名教育家博耶爾(Ernest L.Boyer)認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的路徑和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。在學(xué)校教育中，學(xué)生共同體是指具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，在協(xié)作互動(dòng)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、探究等活動(dòng)從而形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)生共同體也是學(xué)習(xí)共同體、紀(jì)律共同體和榮譽(yù)共同體的結(jié)合，它更關(guān)注于學(xué)習(xí)者本人即學(xué)生的發(fā)展，共同體之間相互影響、相互作用，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要因素。

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福，這對(duì)于學(xué)生共同體成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期與不穩(wěn)定期，如何運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生共同體的建立和成長(zhǎng)，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，無(wú)疑極具教育價(jià)值與意義。

本課題基于積極心理學(xué)的理論，研究如何實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)中學(xué)生的最大價(jià)值，促進(jìn)教育成果的正向發(fā)展，最終提升學(xué)生的幸福體驗(yàn)。

2.理論基礎(chǔ)

教育與積極心理學(xué)有契合相通之處，因?yàn)榻逃哪康耐瑯邮翘嵘祟愋腋?，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。而且教育也同樣面臨著三個(gè)方面的任務(wù)：一是糾正人的缺點(diǎn)，幫助有問(wèn)題的人消除問(wèn)題并使他們得到應(yīng)有的發(fā)展；二是使人更具有生產(chǎn)性和道德性，即使原本是生物意義上的人具有一定的知識(shí)、能力和社會(huì)道德而成為社會(huì)人；三是在對(duì)人進(jìn)行鑒別的基礎(chǔ)上使天才得到充分的發(fā)展。積極心理學(xué)之父塞利格曼曾說(shuō)過(guò)：“如果很早就學(xué)會(huì)樂(lè)觀的技術(shù)，它就會(huì)變成基本的人格特質(zhì)，你會(huì)自然而然地采用它，它會(huì)帶給你豐厚的回報(bào)。”將積極心理學(xué)運(yùn)用到積極教育的實(shí)踐中，構(gòu)建積極的學(xué)生共同體關(guān)系，將有效促進(jìn)生生間、師生間的合作與交流，進(jìn)而產(chǎn)生有利于雙方的正向效應(yīng)。

2.1 積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)是為實(shí)現(xiàn)心理學(xué)最初的目標(biāo)：一是如何追求幸福；二是如何培養(yǎng)天賦。它主要研究三類問(wèn)題：積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)人特質(zhì)、積極的機(jī)構(gòu)，而教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)樂(lè)觀、自信的人，充實(shí)人的個(gè)性力量、興趣愛(ài)好，最終實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。積極教育有六大理論模塊：積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就。積極心理學(xué)研究如何構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)和整體社會(huì)等積極機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，這與教育的本質(zhì)相符。積極心理學(xué)告訴我們?nèi)绾谓坛鰳?lè)觀的孩子，而這正是現(xiàn)代教育所關(guān)注的核心。

2.2 積極教育理論。積極教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極人格以及創(chuàng)造幸福人生的能力。積極教育理論關(guān)注積極關(guān)系的建構(gòu)，通過(guò)建立積極關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的心理、價(jià)值觀以及道德的發(fā)展具有重要影響。塞利格曼教授的一項(xiàng)研究結(jié)果表明：最幸福的學(xué)生都一致具有較好的心理健康和社會(huì)關(guān)系。所以，積極教育中構(gòu)建積極的學(xué)生共同體關(guān)系，對(duì)于提升教育活動(dòng)中學(xué)生的主觀幸福感，提高課堂效率，構(gòu)建和諧校園最有重要意義。

清華大學(xué)彭凱平教授曾這樣談到：“積極教育是人類社會(huì)發(fā)展的密碼之一，它符合人類大腦活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)實(shí)踐，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足?！狈e極教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)技能，還致力于培養(yǎng)他們健全的人格品質(zhì)，提升學(xué)生的情緒管理、人際交往、生活投入、建構(gòu)意義等核心能力，以幫助學(xué)生追求有價(jià)值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。積極教育提升學(xué)生的主觀幸福感，實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的良性互動(dòng)，直指生命，關(guān)注心靈。

2.3 學(xué)生共同體理論。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、互相促進(jìn)的人際關(guān)系。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話(同客觀世界的對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話)實(shí)踐構(gòu)成的，是通過(guò)活動(dòng)、合作、反思而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的過(guò)程是疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題并進(jìn)行交流解決的過(guò)程，更是基于對(duì)話的沖刺和挑戰(zhàn)。

3.實(shí)踐路徑

3.1 營(yíng)造積極環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)氛圍。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“想要改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了?！苯虒W(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，思維活躍，想象力豐富，很容易受到周圍環(huán)境的感染，在日常教育行為中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的物理環(huán)境和心理環(huán)境來(lái)營(yíng)造一種適合共同體交流的舒適氛圍。

(1)改造物理環(huán)境，使之富有教育性和藝術(shù)性。教室是孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是師生情感交流的心靈家園，一個(gè)教室的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的。教師應(yīng)當(dāng)注重教室環(huán)境布置的藝術(shù)性，以教室環(huán)境建設(shè)為載體，營(yíng)造一個(gè)科學(xué)的育人環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生共同體以四人小組的合作式進(jìn)行座位排列，通過(guò)制作組牌、設(shè)計(jì)口號(hào)、編排組歌等方式增強(qiáng)共同體之間的凝聚力。

(2)改善心理環(huán)境，使之呈現(xiàn)互相悅納的姿態(tài)。構(gòu)建學(xué)生之間良好的競(jìng)爭(zhēng)與互助關(guān)系，學(xué)生共同體之間形成一個(gè)心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境，學(xué)生才能形成接納別人的指導(dǎo)、糾正等教育措施的心理傾向。

3.2 構(gòu)建積極課堂，創(chuàng)設(shè)良好成長(zhǎng)環(huán)境。構(gòu)建學(xué)本課堂或是生本課堂，打造以學(xué)習(xí)為中心或者以學(xué)生為中心的積極課堂，組建學(xué)生共同體，創(chuàng)造積極環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生共同體以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互幫互動(dòng)、合作展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。而要完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同體中的每一個(gè)成員都必須進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)和有序的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分展現(xiàn)主人公意識(shí)，減輕心理壓力，又可以形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使課堂活動(dòng)更加有聲有色。

學(xué)生共同體在這樣的課堂教學(xué)模式下產(chǎn)生積極的互動(dòng)，師生關(guān)系、生生關(guān)系是融洽的，這樣就更容易產(chǎn)生起積極的課堂氛圍，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 塑造積極性格，筑牢生生情感基礎(chǔ)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有個(gè)性方能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！苯逃匀藶閷?duì)象，最重要的是要有一顆熱忱待人的心。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的短處和劣勢(shì)。適齡兒童的同伴交往中表現(xiàn)出霸道、自私、任性等行為，不懂謙讓、分享，缺乏協(xié)作精神，不會(huì)吸取他人的正確意見(jiàn)，不會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，都是導(dǎo)致人際關(guān)系中不收歡迎的常見(jiàn)原因。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)順應(yīng)了學(xué)生的這種需要，它以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。通過(guò)小組合作中展露的正向的積極性格、創(chuàng)新意識(shí)的性格特征去感染到其他成員，真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供較好的幫助。

3.4 善用積極語(yǔ)言，營(yíng)造學(xué)生和諧氣氛?！盾髯印s辱》篇中說(shuō)：“與人善言,暖于布帛；傷人之言,深于矛戟?！闭Z(yǔ)言是最直接的橋梁，共同體之間的正向溝通交流便于建立積極的師生關(guān)系。不僅僅是上課時(shí)間，包括課下處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，老師的語(yǔ)言更要充滿正能量，進(jìn)而產(chǎn)生積極的效果。教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感對(duì)待師生關(guān)系，善用教師積極語(yǔ)言，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生才有更多的感召力和親和力，師生關(guān)系融洽、和諧，才能更好的促進(jìn)積極教育、生成積極的育人效果。

教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感對(duì)待師生關(guān)系，善用教師積極語(yǔ)言，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生才有更多的感召力和親和力，師生關(guān)系融洽、和諧，才能更好的促進(jìn)積極教育、生成積極的育人效果。

3.5 創(chuàng)造積極活動(dòng)，激發(fā)教育的源動(dòng)力。集體活動(dòng)的參與能讓孩子們覺(jué)得集體與自己息息相關(guān)。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以多創(chuàng)造孩子參與集體學(xué)習(xí)或活動(dòng)、游戲的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中融入積極地情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)校園教育活動(dòng)的正向發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生對(duì)小組、班集體是很關(guān)心的，而且他們也有需要被信任的愿望。有效的參與能夠在學(xué)生心理上形成歸屬感。對(duì)于集體中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，會(huì)使學(xué)生在交往中建立信心，有得到認(rèn)同的快樂(lè)。

積極心理學(xué)另一個(gè)奇妙之處就是引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中分享成功的樂(lè)趣，分享自己獲得的知識(shí)，雖然他們主觀意識(shí)僅僅是要表現(xiàn)自己學(xué)得好，但是長(zhǎng)期反復(fù)這樣的訓(xùn)練，他們能逐漸體驗(yàn)的分享的重要性。在共同體中分享自己的知識(shí)，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的熱情和快樂(lè)等等，都能激發(fā)孩子們的交往興趣，增強(qiáng)交往信心和能力，進(jìn)而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

總之，積極心理學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生共同體發(fā)展，學(xué)生共同體促進(jìn)學(xué)生合作能力和探究能力，提升集體認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，走向人生幸福。