虞康平

(浙江省義烏市華溪小學 浙江 義烏 322000)

引言

班主任管理工作的有效開展對強化班級凝聚力，優(yōu)化班級學習氛圍，提升學生綜合素質等有著十分重要的幫助。現(xiàn)在很多班主任不重視班級管理工作，對學生的管理要求在于嚴格不再于精細，一味的粗放式管理恰恰不利于學生的成長。本文主要就班主任如何強化班級管理工作進行具體研究[1]。

1.班主任對班級管理的作用

1.1 組織作用。班主任在班級里面起到組織作用，班主任可以從班級中選出班長以及其他的班干部，為其分擔班級的管理任務，使學生們參與到班級的管路中來，有助于開展各項活動。班主任的組織作用不僅體現(xiàn)在班級日?；顒?，還體現(xiàn)于一些課外活動中，班主任可以組織學生參與運動會或者組織學生進行各類校園文體活動，促進學生多元化發(fā)展。

1.2 引導作用。班主任應該對班級里的學生起到引導作用，調動學生們的主動積極性，用先進科學的方式引導學生們健康的發(fā)展。班主任作為學生每天接觸的人員，一言一行對學生都有著十分重要的影響，班主任要重視自己的引導作用，很多學生的壞毛病都是和老師學的。例如一些老師上課總是喜歡遲到一兩分鐘，這也就在無形中讓學生形成了一種不守時的觀念。

2.小學班級管理的現(xiàn)狀

小學生年紀比較小，思想不成熟，現(xiàn)今的社會，大多數(shù)的學生家長都比較寵愛，父母為其安排好學習任務，家里長輩把生活安排的妥妥當當，使得學生不能獨立的思考，獨立生活，但是這個階段的學生是培養(yǎng)學習習慣的最佳時期，所以，這個階段對班主任的要求就比較高了，就目前來講，小學班主任接受的大多數(shù)都是應試教育，受其影響，班主任在班級管理這方面往往采用的是監(jiān)督管理的方式來管理學生，這也是目前大多數(shù)的教師采用的管理方式。他們認為學生就是一個整體，對其教育的方式也是千篇一律，所以也就限制了學生的發(fā)展，使得教育工作跟不上時代的步伐；同時對學生來說，會覺得班主任的管理老套，毫無新意，使得學生們覺得自己的個性得不到發(fā)展，學生們也將在這樣的學習環(huán)境下漸漸失去興趣。班主任也會逐漸感覺任務繁重，沒有辦法對班級進行有效的管理。

3.新時期小學班級管理工作的強化方法

3.1 發(fā)揮身教的作用。身教大于言傳，老師的個人行為對于學生的影響是非常大的，班主任在學生的上學階段，是和學生們接觸最多的時候，班主任的自身的魅力對學生會產(chǎn)生一定的影響，所以這個階段，班主任一定不能忽視學生們平時的一些細節(jié)，這個階段的學生，思維還是比較單純和直接的，有的時候對學生進行說教，學生們只知道個大概，不會有什么深刻的印象。例如，班級需要大掃除，班主任對學生們說你們需要做些什么，如掃地，拖地，排桌子等。但對孩子們來說，他們理解中的掃地就是地上沒有垃圾了，拖地就是把拖把沾濕了在地上左邊托一下，右邊拖一下。但是如果這個時候，班主任自己拿起工具，和學生們講解一下我們需要怎么使用工具能把地掃的干凈，把地拖的干凈，桌子怎么排才能夠排的整齊，并參與到學生們的活動中來，最后與學生們分享勞動后的成果，那么學生們看到自己的勞動成果時也會有成就感。這也就是班主任作為榜樣給學生以身傳教[2]。

3.2 個性化教育。在這個網(wǎng)絡發(fā)達的社會，學生由于年齡、性格、家庭背景各種不同，導致了他們性格，愛好各有不同。所以班主任在實施班級管理的時候，要多多觀察每個學生的細節(jié)，了解學生的特點以及他們的性格，為其建立學生的個人檔案，多于老師溝通學生的性格特點，根據(jù)學生的性格特點進行個性化管理、制定個性化的教育。

俗話說：“尺有所短、寸有所長”，班主任不能只看到某一個學生的短處不放。而是需要多找找學生的優(yōu)點。就比如說某個學生學習成績并不是很好，但是學習卻很認真，這時候班主任應該多采用鼓勵的方式去與學生進行溝通，促進學生與老師的師生友情，給學生營造出輕松愉快的學習氛圍。但是如果某個學生分學習成績很好，但是學習態(tài)度惡劣，班主任同樣需要進行嚴格的批評，讓學生指導學習成績好并不是可以放肆的理由，很多家長只要求學生學習成績好，對學生的其余素質教育一概不問，這恰恰造成了問題兒童的產(chǎn)生。班主任一定要杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生。

4.結束語

班主任的管理工作對學生而言有著十分重要的作用和意義，班主任在日常管理工作中要注重自身的一言一行，首先約束自己，再約束學生和管理學生，讓學生在自己的帶領下變得更加成熟和穩(wěn)重，這樣才能幫助學生在學業(yè)和生活中取得突破。