吳美春

(福建省廈門市蓮龍幼兒園 福建 廈門 361001)

1.“教、學、做合一”的內(nèi)涵

幼兒進小學之后，由于學習內(nèi)容、作息調(diào)整、環(huán)境變化等諸多方面的原因產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感，使得本身面臨著非常多的困難。一方面，同伴、老師都非常陌生，幼兒容易出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒；另一方面，相對于以游戲為基本活動的幼兒園生活來說，小學面臨的認知型學習活動增加，對耐心、專注、勇于克服困難等學習品質(zhì)有更高的要求。

為了更好地解決這些問題，“教、學、做合一”這一模式應(yīng)運而生。它旨在倡導通過教師、家長、小學三方合力共同完成幼小銜接的系列工作。所謂的“教、學、做合一”就是指將“教”“學”“做”視為一體，其中“做”是核心所在，要求在“做中教”“做中學”，站在教師的角度上為“教”、站在幼兒的角度則為“學”，倡導“教人者教己”，在這一概念定義之下，能真正實現(xiàn)相教相學、教學相長。因此，在當前的教育背景下，我們推行“教、學、做合一”實施策略，在多個方面上進行聯(lián)合，逐漸形成合力，為幼兒的順利過渡提供堅實保障。

2.“教、學、做合一”的幼小銜接內(nèi)容

幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折。正確、科學的進行幼小銜接，能提升幼兒的適應(yīng)度，也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的前提和保障。因此，在“教、學、做合一”的幼小銜接工作中，教師和家長應(yīng)共同為幼兒做好“教”和“做”的準備工作，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點出發(fā)，充分創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件引導幼兒“學”以致用。首先，激發(fā)幼兒對小學生生活的熱愛之情做好心理適應(yīng)準備。讓幼兒步入到小學之后，欣然接受小學生活。其次，提高幼兒對小學的適應(yīng)能力，從多個角度出發(fā)讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，為幼兒的進步發(fā)展做好準備。最后，幫助幼兒做好入學前的學習準備，從幼兒的實際學習情況出發(fā)，給予針對性的銜接模式，讓幼兒擁有發(fā)展動力和機會。

3.“教、學、做合一”的幼小銜接實施策略

3.1 心理調(diào)適上實現(xiàn)積極過渡。在幼小銜接的過程當中，幼兒在心理適應(yīng)方面也面臨一些變化。面對不同的環(huán)境與教學方式，會出現(xiàn)心理不適狀態(tài)，針對這樣的現(xiàn)象，我們采取“教、學、做合一”的方式解決問題，實現(xiàn)幼兒心理調(diào)適上的積極過渡。

讓幼兒正確的看待小學生活，意識到這是自己的一次成長，是他們?nèi)松械闹匾?jīng)歷。為激發(fā)他們爭當小學生的愿望，具體做法有：

(1)通過閱讀繪本，從心理上緩解幼兒的入學焦慮，真正接納小學生活，獲取到更好地成長與發(fā)展。

(2)組織參觀小學校園的活動，如：觀看小學的升旗儀式、課間操、參觀各個功能室、體驗小學課堂等，讓幼兒提前熟悉小學的常規(guī)活動，增強對小學的期待感。

(3)邀請小學生到幼兒園與幼兒交流，了解小學生活、學習、考試等情況，讓小學生為幼兒答疑解惑，從而消除幼兒對小學的陌生感，逐漸萌發(fā)想上小學的崇敬、興奮的心理。

在這些工作上，家長的支持也是重要的合力，家長應(yīng)根據(jù)孩子現(xiàn)階段的實際情況采用誘導談話的方式，激發(fā)幼兒對小學生活的向往和渴望，給幼兒積極的心理暗示。比如對幼兒說：“你馬上就要上小學了，要成為幼兒園小朋友的哥哥姐姐了，真為你感到自豪”。讓幼兒知道父母為自己上小學感到高興和自豪。

3.2 環(huán)境轉(zhuǎn)換上實現(xiàn)有效對接。在幼小銜接過程中，幼兒園應(yīng)在大班階段針對幼兒的年齡特點與發(fā)展需要，對幼兒的活動和學習環(huán)境進行適當?shù)恼{(diào)整，為幼小銜接的開展助力。我們的具體做法有：

(1)把小學課堂融入幼兒園，從作息安排、課堂活動習慣等入手，逐步向小學生活與學習環(huán)境過渡。

(2)改變活動室的布局和桌椅的擺放形式，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，讓幼兒感受到小學班級式教學環(huán)境，增強幼兒對小學班級環(huán)境的適應(yīng)性。

(3)創(chuàng)設(shè)“我要上小學”主題環(huán)境，了解小學生的生活。模擬小學課堂，為幼兒提供一系列小學的材料、背景，體驗小學生的學習環(huán)境，激發(fā)上小學的愿望。

家長也應(yīng)為幼兒準備一個合適的學習環(huán)境，逐漸將幼兒房間的玩具收起來，提供書桌、書架、臺燈等，給幼兒創(chuàng)設(shè)相對穩(wěn)定的學習條件。除此之外，還應(yīng)針對幼兒的習慣養(yǎng)成進行訓練，培養(yǎng)幼兒獨立完成任務(wù)的意識，提高耐心和專注力，安排好一日作息和學習時間，盡量向小學生活靠攏，真正地做到雙管齊下，為更好地適應(yīng)將來的小學生活提供保障。

3.3 幼小課堂對接的順利實施。幼兒園是以游戲為基本活動，更注重幼兒的親身體驗和探究。這與小學的學習方式、上課模式有著非常大的不同，在學習習慣和常規(guī)要求方面也存在也存在很大的差異。我們應(yīng)秉持著循序漸進的原則，給幼兒一定的適應(yīng)時間，實現(xiàn)幼小課堂的順利對接。我們的具體做法有：

(1)在日?；顒赢斨懈淖兘虒W方法和形式，適當引入一些小學課堂的規(guī)則、規(guī)范。對集中教學活動的時間進行調(diào)整，減少游戲時間，延長集中活動的時間。

(2)準備筆記本用前書寫的方式記錄任務(wù)，與小學接軌養(yǎng)成學習習慣和主動意識。老師在平時語言的組織上，做到言簡意賅、重點突出、指令明確。

(3)在活動中注重培養(yǎng)幼兒注意力的穩(wěn)定性和持久性，強調(diào)課堂上專心聽講并積極發(fā)言。減少一些物質(zhì)上的獎勵，培養(yǎng)幼兒對事物的專注和興趣，激發(fā)主動學習的內(nèi)驅(qū)動力，使幼兒能逐漸適應(yīng)小學課堂，讓學習活動順利開展。

家長應(yīng)積極配合完成幼兒園老師布置的任務(wù)，協(xié)助教師逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。如：每天回家后了解幼兒在園記錄的任務(wù)，協(xié)助幼兒確認是否逐項完成，并根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚。

3.4 家園合作上實現(xiàn)多元互動。在開展幼小銜接工作的過程當中，幼兒園、小學、家長三者之間的合作與溝通是非常重要的，只有良好的溝通、交流，才能更好地了解彼此的看法，深化交流深度，真正地形成合力。通過這幾個方面的合力，能促使孩子本身的適應(yīng)能力增強，使幼小銜接的工作能更加順利地開展。因此，在實際的溝通、交流當中，也應(yīng)該對互動的形式進行拓展，讓合作效果得到加強。

(1)組織小學和幼兒園老師開展座談會，讓小學老師和幼兒園老師進行交流互動。小學老師提出在幼兒園階段應(yīng)注重培養(yǎng)哪些方面的能力和習慣，給幼兒老師一些啟示和借鑒。讓幼兒園老師給小學老師提出一些集中幼兒注意力的方法，讓小學課堂的組織也向幼兒園靠攏，從而進行有效對接。

(2)召開家長講座和家長會，開展幼小銜接系列講座和咨詢活動。邀請小學校長以及優(yōu)秀的小學教師給家長開展關(guān)于幼小銜接方面的講座，針對家長存在的問題和疑惑進行咨詢活動。開展班級家長會，讓家長明白“小學化”揠苗助長式的教育給幼兒的成長帶來的危害，讓家長進一步明確該如何在家庭中做好幼小銜接工作。針對幼小銜接家庭教育方面的困惑進行互動交流，在交流結(jié)束后梳理總結(jié)有效的經(jīng)驗讓家長借鑒。

(3)開展家長開放日活動，邀請小學老師走進課堂。讓家長通過觀摩小學老師上課，了解小學的學習模式，幫助家長放平心態(tài)，避免過渡焦慮，共同幫助幼兒適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，為幼兒進入小學做好充分的準備。

在幼兒的學習和成長過程當中，幼小銜接是非常重要且關(guān)鍵的一步，是一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，只有讓幼兒各方面實現(xiàn)順利過渡，才能讓他們的小學生活更加平穩(wěn)。因此，家長、幼兒園、小學應(yīng)形成合力，有效溝通與對接，真正實現(xiàn)“教、學、做合一”，更好的起到輔助、幫助的作用，為幼兒小學學習、生活的開展提供保障。