核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

王 鑫

(四川省綿竹市大西街小學(xué)校 四川 綿竹 618200)

1.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算知識的運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)最主要的目的是希望學(xué)生運(yùn)用計(jì)算知識解決實(shí)際生活中的問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師就需要將生活中可能會遇到的數(shù)學(xué)問題引入計(jì)算教學(xué)中，以此來拉近生與計(jì)算知識之間的距離，幫助學(xué)生更透徹的消化計(jì)算知識，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算知識的靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)乘法》一課時(shí)，教師給學(xué)生講解完分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算知識，以后就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。如，一輛汽車平均每分鐘行駛5/6千米，如果照這樣的速度，那么這一輛汽車一個(gè)小時(shí)可以行駛多少千米？媽媽給小紅買了一些糖果，小紅計(jì)劃每天吃1/3的糖果，照這樣計(jì)算，小紅一個(gè)星期可以吃到多少糖果？在體育跳繩比賽上莉莉一分鐘跳了100個(gè)跳繩，紅紅跳繩的數(shù)量是莉莉的1/2，明明的跳繩數(shù)量是莉莉的2/3，那么請問紅紅和明明分別跳了多少個(gè)跳繩？等等。通過將數(shù)學(xué)計(jì)算知識與這些學(xué)生在日常生活中比較常見的情景進(jìn)行結(jié)合，可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對計(jì)算知識的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此推小學(xué)計(jì)算教學(xué)的高效開展。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化性思考，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

所謂的轉(zhuǎn)化性思考，就是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決過程中，將一些自己不好解決的問題轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在轉(zhuǎn)化完成以后再進(jìn)行相應(yīng)的解決。將這種思考方式有效地落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，不僅能夠提升學(xué)生對計(jì)算問題地解決能力，同時(shí)還可以運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識之間所存在的密切聯(lián)系，以此推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)深度探究中的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》一課時(shí)，這節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，小數(shù)乘法與整數(shù)乘法在計(jì)算過程中最大的差別就是在小數(shù)點(diǎn)上，同時(shí)這也是學(xué)生在計(jì)算過程中最容易出現(xiàn)的一個(gè)問題，為了幫助學(xué)生更好地攻破這一個(gè)難點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化思考的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘以整數(shù)知識的理解。如，六一兒童節(jié)快到了，小明在文具店里給他的好朋友們挑選了一些非常好看的便利貼，想當(dāng)作六一兒童節(jié)禮物送給他們，小明一共挑選了7個(gè)便利貼，其中一個(gè)便利貼是3.5元,那么你能幫小明算出七個(gè)便利貼一共需要花多少錢嗎？在這個(gè)問題解決過程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想，小數(shù)計(jì)算與整數(shù)計(jì)算之間存在什么樣的區(qū)別？我們能不能用整數(shù)計(jì)算的方式來進(jìn)行小數(shù)計(jì)算呢？在學(xué)生完成討論以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化思考，如1元等于10角，那么3.5元我們就可以將它看做成35角，買7個(gè)便利貼就是7×35=245角，然后再將角化為元，1元等于10角，那么245角化成元就是看245里面有多少個(gè)10？245÷10=24.5元。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化思考，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題地解決，而且通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思考進(jìn)行數(shù)學(xué)問題地解決，還能讓學(xué)生在完成計(jì)算以后掌握通過擴(kuò)大或縮小小數(shù)倍數(shù)進(jìn)行小數(shù)乘法計(jì)算的方法，以此有效地提升學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

3.注重發(fā)散學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著教育改革的不斷前進(jìn)與發(fā)展，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中已經(jīng)融入了許多新的內(nèi)容，而且計(jì)算形式也用不同的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)，早已不是傳統(tǒng)以計(jì)算結(jié)果為主的教學(xué)時(shí)代了。為了讓學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)就需要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多新的想法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識方程》一課時(shí)，教師就可以通過一個(gè)應(yīng)用題來向?qū)W生進(jìn)行解題技巧的傳授。如媽媽今年36歲，媽媽的年齡是紅紅年齡的4倍，請用x來表示媽媽與紅紅年齡之間的等量關(guān)系，并求出紅紅的年齡是多少？在這個(gè)問題雖然答案是唯一的，但是解題的方法確是多種多樣的，在問題解決過程中，除了最簡單的36÷x=4以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維試著列出不同的x等式，尋找不同解法，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,如36÷4=x,4×x等于36等,讓學(xué)生真正的掌握方程的解題本質(zhì)，以此逐步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中新提出的一個(gè)政策要求，而計(jì)算能力的培養(yǎng)則是核心素養(yǎng)下提出的需要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要能力之一，所以在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是教育改革發(fā)展的必然趨勢，教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)嶄新的計(jì)算學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)對學(xué)生的束縛性，幫助學(xué)生更好地在計(jì)算學(xué)習(xí)中進(jìn)行進(jìn)一步的突破，以此最大化的提升計(jì)算教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中的綜合性成長。