謝玲玲

(福建省建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué) 福建 南平 353100)

1.在課堂導(dǎo)入中借助微課資源進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)目標(biāo)就是將良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造給學(xué)生，這就要求在課前準(zhǔn)備工作中教師不僅自身要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有效把握，還要注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣度和參與度較高的問(wèn)題，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解與把握，特別是要注重借助微課強(qiáng)化探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)《Unit4 The Mid—Autumn Festivals is coming》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展“中秋節(jié)的典故與含義”活動(dòng)，之后教師可以借助微課資源對(duì)中秋節(jié)的相關(guān)介紹視頻進(jìn)行播放，并對(duì)于該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解闡釋，讓小學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的內(nèi)涵與活動(dòng)進(jìn)行跟深入地了解和探究。之后教師可以再提出問(wèn)題：“What would you like to do in the Mid—Autumn Festivals？”，這樣學(xué)生的思維就得到了進(jìn)一步的拓展，還能夠?qū)Α癢hat would you like to do ？這一句式進(jìn)行練習(xí)”，這個(gè)過(guò)程中既強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)想象能力、口語(yǔ)交際表達(dá)能力的提升，又實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間基于中秋之美的感受與體驗(yàn)、欣賞與創(chuàng)造，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神、觀察與想象能力、思維與記憶能力的提升。由此能夠讓學(xué)生在微課的觀察和學(xué)習(xí)思考中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)情景中對(duì)中秋節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與理解，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.在教學(xué)實(shí)施中借助微課資源進(jìn)行興趣激發(fā)

從身心發(fā)育上看，小學(xué)生尚不成熟，他們相對(duì)比較喜歡參與人數(shù)較多、趣味度較強(qiáng)的活動(dòng)，如果在教學(xué)中教師只是單維度地進(jìn)行理論性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，那么學(xué)生的興趣點(diǎn)難以得到有效激發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量也難以得到保障?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取微課手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，對(duì)以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式進(jìn)行變革。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性的提升，教師可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在愉悅、輕松的環(huán)境和氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。在進(jìn)行在進(jìn)行《Colour》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生觀看“顏色拼圖”這一微視頻，微課視頻中描繪出了很多色彩繽紛的圖形，有食品水果、交通工具、房子、樹(shù)和人，在視頻播放中學(xué)生學(xué)科的創(chuàng)造力和想象力能夠得到充分激發(fā)，之后讓小學(xué)生將拼圖中的每一種顏色運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，說(shuō)出每一個(gè)圖形的顏色構(gòu)成，在表達(dá)的過(guò)程中，其他小學(xué)生進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，這樣的游戲既強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)記憶效果的提升，又實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間共同基于顏色感受與體驗(yàn)、欣賞與創(chuàng)造，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神、觀察與想象能力、思維與記憶能力的提升。在進(jìn)行《Number》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生隨意地用微課視頻出示一組數(shù)字，最好是電話號(hào)碼，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組依次作答，答對(duì)計(jì)5分，不答計(jì)0分，答錯(cuò)扣2分，最后看看哪個(gè)小組的得分最多，這樣的游戲活動(dòng)能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)字表達(dá)自然而然地向現(xiàn)實(shí)生活回歸，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生交流探究欲望的激發(fā)。

3.在總結(jié)歸納中借助微課資源評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

由于小學(xué)階段學(xué)生的主動(dòng)性和自制力相對(duì)缺乏，立足于進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，教師需要強(qiáng)化微課視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重從課前、課中和課后進(jìn)行量化考核，設(shè)定好具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)公布考核的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置小組間的對(duì)比、考核等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的持續(xù)性提升。教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)手段的充分應(yīng)用，將其充分引入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。小學(xué)英語(yǔ)教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容可以將學(xué)習(xí)心得、教學(xué)建議、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等充分地納入進(jìn)去，以教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)、小組之間的互評(píng)，對(duì)學(xué)生課堂參與程度、小組交流活躍程度、小組總體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激先敦后，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)和合作互助，強(qiáng)化小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、活動(dòng)參與和知識(shí)素養(yǎng)的全方位提升，進(jìn)而提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

結(jié)語(yǔ)

微課資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、交流、探討中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，其積極作用在于為學(xué)生的信息來(lái)源和交流渠道提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生個(gè)體之間實(shí)現(xiàn)了更多的信息、內(nèi)容、知識(shí)等的交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的持續(xù)性提升。