小班娃娃家教師指導策略分析

江蘇省張家港市云盤實驗兒園 蔣小慧

我們幼兒園設有3個小班，每個班均設有2～3個娃娃家。由于場地的限制，小一班、小二班共用一個戶外娃娃家，但由于兩個班都是新班級，游戲材料相對缺乏，游戲內容與形式也較為單一，從而導致小班幼兒的游戲體驗較差。于是，筆者考慮多方面因素，從不同角度出發(fā)，為豐富幼兒的游戲體驗進行了思考與探索。

★ 材料提供是場“及時雨”

案例一

今天，自主選擇游戲區(qū)域時，碩碩和淇淇不約而同地選擇了娃娃家。由于開學初我們的主要任務是穩(wěn)定幼兒的情緒，所以區(qū)域中投放的材料并不是很充足，但我也想看看孩子們到底能玩出什么花樣。于是，我站在娃娃家旁邊靜靜地看著他們游戲——碩碩和淇淇很快就分配好了角色，碩碩是“爸爸”（他是男孩子），淇淇是“媽媽”（她是女孩子），洋娃娃來充當“寶寶”；接著，“爸爸”和“媽媽”開始照顧“寶寶”……游戲就這樣開始了。碩碩把任務安排得井井有條：“媽媽，你來給寶寶喂奶，我去做飯！”“媽媽”很配合地去喂奶了。忽然，我聽到淇淇大叫：“怎么沒有奶瓶！”這時，我看到廚房里有一個小杯子，便說：“你可以用小杯子喂奶?。　蔽壹毿挠^察著淇淇的反應，她嘟囔著拿起杯子：“小寶寶還不會用杯子喝奶呢！我妹妹也還用奶瓶呢！”但是，她還是用小杯子湊進了“寶寶”的嘴巴。

次日，孩子們紛紛進入了娃娃家，大家都發(fā)現了同樣的問題——沒有奶瓶，越來越多的孩子間接地提醒我需要增加奶瓶了，由此我意識到了增加游戲材料的重要性。于是，我搜集了一些奶瓶以及配套的材料（如奶粉罐等）投放進了娃娃家。

第三天，晨晨和娜娜選擇了娃娃家進行區(qū)域游戲，他們很快分配好了角色開始游戲。

晨晨：“今天我們有奶瓶了，媽媽，你去給寶寶喂奶吧！”

娜娜：“好，但是我要先洗一下奶瓶，再沖奶粉，這樣才干凈！”

反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”游戲是幼兒園課程的內容，也是課程實施的背景，這就要求教師在安排課程活動時要將游戲作為幼兒的主要活動。

游戲材料是幼兒游戲活動的必要條件，是促進幼兒游戲順利開展的重要保證。在這個案例中，孩子們從發(fā)現沒有奶瓶到教師提供奶瓶，游戲活動才得以豐富。由此可見，環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的增添至關重要；同時也可以看出，幼兒游戲是以自己的實際生活經驗為基礎，再在游戲活動中加以鞏固和應用，從而獲得新的發(fā)展。教師為幼兒提供了奶瓶后，驚喜地發(fā)現幼兒的游戲更加豐富了。因此，在區(qū)域活動中，教師要時刻關注幼兒的反應，并根據游戲發(fā)展及幼兒操作的需要及時增添游戲材料，從而引領幼兒游戲向更高的水平發(fā)展。

★ 適時引導是游戲“推動器”

案例二

今天區(qū)域游戲時，一一和涵涵都選擇了娃娃家，兩個女孩子在進區(qū)域之前就做好了分工，但關于角色分工似乎產生了分歧——一一和涵涵都想做“媽媽”，也許是因為在家庭中女孩們對于母親的角色定位比較清晰，也因為對自己性別角色的認同，她們都更加趨向于做“媽媽”。這時我適時介入：“你們倆如果都做媽媽，這個游戲還能進行嗎？你們家里會有兩個媽媽嗎？”這時，一一率先讓步：“那好吧！今天你做媽媽吧！我做爸爸好了?！庇谑?，我站在一旁開始觀察。

一一和涵涵開心地玩起了游戲，一一做“爸爸”做得很稱職，看著她在娃娃家一角專心地炒菜，我故意問：“一一，你在干什么？”一一回答：“我在做飯呀！”我又問：“你們家是誰做飯呀？”一一說：“我們家是爸爸做飯（家長在家庭中的角色定位對孩子有著很大的影響）！”而涵涵在給“寶寶”喂奶、整理床鋪。一一邊做飯邊自言自語：“這邊炒一下，那邊炒一下。”這時我又充當客人的角色介入了游戲：“今天我想來你家做客，爸爸可以給我做些好吃的嗎？”一一爽快地應答應：“好??！”于是又開始重復剛剛的動作——炒菜。

游戲結束后，我在游戲點評環(huán)節(jié)對兩位幼兒的表現進行了分析與點評。

教師：“今天，一一和涵涵在游戲時有點不開心哦！她們都想做媽媽，但是一個家里只能有一個媽媽，怎么辦呢？”

碩碩：“可以一個人做爸爸呀！下次再做媽媽。”

琦琦：“對呀！一個家里怎么會有兩個媽媽呢！”

教師：“是的！小朋友們在玩游戲時可以輪流玩喲！這樣大家都能愉快地玩?！?/p>

反思

面對年齡尚小的幼兒，教師要提供充足的時間、空間、材料等來支持幼兒的游戲，并對幼兒的游戲進行指導，引導幼兒的游戲向更高水平發(fā)展；同時教師需要仔細觀察幼兒的游戲，以提高師幼互動的質量。一一和涵涵因為角色分配而產生了分歧，教師此時沒有直接介入給出解決方案，而是以反問的方式引導幼兒回憶、遷移生活經驗，從而自主解決問題。

小班幼兒的游戲多是簡單的小游戲，教師在觀察時應幫助幼兒發(fā)展他們的重復行為，讓幼兒在反復操作中獲得有益于自身的發(fā)展。案例中，教師以客人的身份介入，引導幼兒重復炒菜的動作，豐富了游戲過程；而涵涵在給客人炒菜的同時也獲得了滿足感，游戲目標再次得以實現；教師在點評環(huán)節(jié)的分析與引導幫助幼兒明晰了游戲角色的選擇，有利于游戲的順利開展。

★ 家園合作是游戲的“后盾”

案例三

今天區(qū)域游戲時，蘭蘭和奇奇開心地進入了娃娃家，專心扮演著各自選擇的角色，這時大班的哥哥姐姐來到了我們的“食品加工廠”進行游戲。一段游戲時間過后，大班的哥哥姐姐似乎對小班娃娃家的游戲也產生了興趣，于是，大哥哥晨晨端著“食品加工廠”里剛剛做好的“燒麥”進入了娃娃家。

晨晨：“你們想不想吃？這可是食品加工廠里的特色產品哦！”

蘭蘭、奇奇：“想！”

晨晨：“那我有一個條件——我要做爸爸！”

蘭蘭、奇奇：“好呀！好呀！”

于是，晨晨順利加入了娃娃家的游戲中。我在班里觀察其他孩子游戲時，看到晨晨在娃娃家和“食品加工廠”不停地來回穿梭。

教師：“你干嘛呢！”

晨晨：“我覺得娃娃家的東西有點少，不太好玩，我去食品加工廠里看看有什么！”

教師：“那你找到了什么？”

晨晨：“我找到了很多好吃的，但我還想找個微信二維碼，找來找去找不到！呀?。偷匾慌念^）我可以回家拿，我媽媽是開店的，她肯定有?！?/p>

在接下來的游戲評價環(huán)節(jié)，我向孩子們提出了“娃娃家里的游戲材料有點少”的問題，楠楠說可以帶廚師帽來，涵涵說可以帶一些一次性打包盒來……午休時間，我在班級家委會中提到了今天的游戲，宸宸媽媽提出了一個好主意——成立“游戲百寶箱”，可以將家中一些小物件帶來幼兒園豐富孩子們的游戲材料，于是，我們班的“游戲百寶箱”慢慢豐富了起來。

反思

家長是幼兒園的重要教育資源，同時也是幼兒的家庭教育者，是孩子們的第一任老師。幼兒園合理利用家長資源，能夠極大地豐富幼兒的游戲，幫助幼兒園以及教師工作的順利開展。

★ 區(qū)域流通是“調味劑”

案例四

今天的區(qū)域游戲時間，欣欣和愷愷選擇了娃娃家，他們很快分配好了角色開始游戲，我裝作不經意路過娃娃家時，欣欣叫住了我：“老師，你想來我家吃飯嗎（幼兒愿意主動邀請老師參與游戲）？”“好?。∥襾砝玻　?/p>

欣欣很快做好飯菜端了過來，這時我提出了要求：“我想吃點水果，可以嗎？”欣欣開心地答應了，開始在廚房尋找水果，但是沒有找到。我問：“沒有水果怎么辦呢？”欣欣說：“我去買點吧！上次我看見外面的玻璃房里有水果哦！”

欣欣為自己的想法而感到高興，她去往了食品體驗區(qū)（之前我們在戶外活動時參觀過食品體驗區(qū)，并進行了簡單的游戲），在購買的時候卻發(fā)現沒有錢，怎么辦呢？我建議她和賣水果的小朋友商量能不能先借點水果，一會兒就還，于是她成功地借到了水果，回到了娃娃家，并很快做好了我要求的水果餐。

反思

對于教師來說，如何引導幼兒的游戲向更高水平發(fā)展是至關重要的。案例中，幼兒主動邀請教師參與游戲，屬于幼兒主動發(fā)起的互動性行為，這種行為往往具有很高的教育價值，教師應主動積極地參與進去，并以開放式、啟發(fā)式的問題引導幼兒，鼓勵幼兒積極地表現與想象。

案例中，欣欣發(fā)現沒有水果時，教師以啟發(fā)性的問題引導幼兒自主解決問題；再到發(fā)現沒有錢，幼兒在教師的指導下成功借到水果，這些都是游戲能力提升的體現。但是，教師也從中發(fā)現了一些問題，比如區(qū)域創(chuàng)設時忽略了班級各個區(qū)域之間的流動性等。

案例五

在上一次的娃娃家觀察中，我發(fā)現孩子們有時會用到錢幣，于是這次游戲開始之前，我制作了一些錢幣作為娃娃家的“家庭基金”。今天，區(qū)域游戲時選擇娃娃家的孩子特別多，最終楠楠、宸宸、嘟嘟進入了娃娃家。

楠楠：“今天我們有錢啦！要不我們一起出去買東西吧！”

宸宸：“可以，但是姐姐（嘟嘟）要留下來照顧寶寶！”

嘟嘟：“我們可以把寶寶帶著呀！我媽媽就經常抱著弟弟去超市！”

楠楠、宸宸：“那我們出發(fā)吧！”

孩子們拿著“錢”開心地去往了食品體驗區(qū)，吃美食、買東西，玩得不亦樂乎。

反思

游戲開始后，教師要站在一旁注意游戲的發(fā)展方向，在之前的案例中，教師發(fā)現沒有錢幣，幼兒便買不了東西，游戲的社會性被削弱；在這個案例中，教師投放了錢幣，孩子們便開始拿著錢去其他區(qū)域買東西，促進了幼兒游戲的主動性，增強了區(qū)域之間的流動性，也使得游戲向更高水平發(fā)展。

游戲進行時，教師要始終在游戲區(qū)域內進行觀察，在幼兒游戲遇到困難無法順利進行時適當給予幫助；有些幼兒可能會在游戲的某個環(huán)節(jié)比較迷茫，此時教師需要發(fā)揮支持、引導作用，選擇合適的方式對幼兒進行指導。

回顧在娃娃家觀察的這些案例——小班娃娃家從開始到結束都需要引導，教師需要發(fā)揮自身的支持、引導作用，以促進幼兒游戲的發(fā)展；幼兒園的各項工作都需要家長的全力配合，教師的有效評價有助于下次游戲的順利開展。

小班幼兒喜歡玩娃娃家，并能夠把自己的生活經驗遷移到游戲中來。在教師的指導下，區(qū)域游戲材料逐漸豐富，幼兒的游戲水平逐漸提高，孩子們的游戲環(huán)節(jié)也越發(fā)充實，避免了低水平游戲的重復，教師直接或者間接的行為促進了幼兒社會性的發(fā)展。幼兒主動、自發(fā)行為的價值很高，教師要善于抓住這些行為，并及時進行引導，在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設時因地制宜、因人制宜，綜合考慮多方面因素，從而更好地支持幼兒游戲，促進幼兒發(fā)展。

幼兒園自主性游戲活動有一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是教師的評價，教師對于整個游戲環(huán)節(jié)的評價能更有利地調動幼兒活動的主動性和積極性，促進幼兒的發(fā)展。教師的評價要科學、合理，針對游戲中幼兒的不恰當行為，評價時要注意保護幼兒的自尊心，關注每個幼兒的情感態(tài)度，個性化地評價幼兒。

在游戲結束環(huán)節(jié)，教師要指導幼兒整理好游戲材料，為下次游戲提供良好的環(huán)境，保證游戲的完整性、有序性；另外，每個小班應設置2～3個娃娃家，還可以開設流動的娃娃家，利用收納箱、小椅子、吊床等作為游戲材料，用來豐富班級游戲區(qū)域，以滿足幼兒的游戲需求。