?姚 楠

“學(xué)”起于“思”，“思”起于“疑”。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有了疑問才能圍繞問題展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在問題解決中提升語文素養(yǎng)，提高綜合理解能力。很多教師都非常重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，都深深知道讓學(xué)生提出問題遠(yuǎn)比解決問題重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)問，這是有效開啟學(xué)生智慧的大門，學(xué)生在思維活動(dòng)中能夠?qū)で蠼鉀Q問題的辦法，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自然有序的學(xué)語文。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的空間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將自己的想法說出來與他人分享，在面對(duì)一片質(zhì)疑聲中，就會(huì)主動(dòng)積極地參與教學(xué)，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在輕松和諧的課堂氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

師生之間應(yīng)該建立起相互平等、相互尊重、相互信任的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松民主、輕松和諧的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。只有在這樣的輕松和諧的氛圍中，學(xué)生才大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法，對(duì)于教師的問題解決敢于說“不”。這要求教師放下架子，俯下身子，與學(xué)生主動(dòng)交流，努力營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，并開展自主性學(xué)習(xí)，思維更加活躍，主動(dòng)性更強(qiáng)。教師要消除學(xué)生對(duì)課堂的恐懼心理，面對(duì)探索的文本，能夠主動(dòng)發(fā)問，敢于表達(dá)，給他們質(zhì)疑探索的空間，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師首先給予他們肯定，不能肆意指責(zé)、諷刺和挖苦學(xué)生。面對(duì)提出的問題，教師要以積極的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并圍繞問題開展探究性活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析解決問題。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的自主閱讀，主動(dòng)探究，學(xué)生知道了這幾只活潑可愛的小蝌蚪尋找媽媽的具體過程，感受在不知不覺中自己的身體變化，最后變成了小青蛙，并和媽媽一起在稻田里捉害蟲。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，他們從不同角度提出這樣的問題：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣？它的媽媽是誰？長(zhǎng)什么樣？小蝌蚪是怎么找到媽媽的呢？面對(duì)這樣的問題，我們不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性，而是圍繞提出的問題，開展閱讀活動(dòng)，在一次次閱讀中，問題的答案逐步清晰了。

二、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

質(zhì)疑的過程需要一定的思維能力，同時(shí)更需要時(shí)間與空間，教師要結(jié)合所分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并給他們時(shí)間，讓他們?cè)谒伎贾兄鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。在特定的情境中，依照學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)上開展活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑。

(一)讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀中主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，有時(shí)候粗讀兩遍，學(xué)生只是了解文章大意，并沒有認(rèn)真思索，這樣是發(fā)現(xiàn)不了問題的。

(二)要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生能力的大小引導(dǎo)他們能夠提出不同層次的問題。當(dāng)然，優(yōu)等生在課堂上會(huì)經(jīng)常提出問題，并且質(zhì)量較高，而待進(jìn)生來說，他們由于不夠自信，不善于提問題，甚至有些問題偏移文章的主旨，針對(duì)以上問題，教師要珍視差異性，并以相同的語氣語調(diào)鼓勵(lì)他們積極提出問題，并給予每個(gè)問題的回音，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，不因?yàn)榇騺y原有的教學(xué)秩序而輕易放過任何一個(gè)提出的問題。在教學(xué)過程中，往往有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提出問題較多，或者問題較難，影響提前的預(yù)設(shè)，教師要給學(xué)生充分質(zhì)疑的時(shí)間和空間，發(fā)揮課堂在學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的主陣地作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并掌握基本的質(zhì)疑方法，從多方面學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生膽子大了起來，也有自信心。他們樂于思考，主動(dòng)探索，并發(fā)現(xiàn)問題，也能夠大膽站起來發(fā)問。但有時(shí)提出的問題質(zhì)量不高，不是課文的重難點(diǎn)，關(guān)鍵處。這需要教師的參與與引導(dǎo)，讓他們掌握基本的質(zhì)疑方法。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)新課文時(shí)，可以讓學(xué)生首先從課文題目上質(zhì)疑，有利于學(xué)生幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？”這樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并找出問題答案；再如，引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀理解能力。如教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“碰壞了人家的車鏡后，又沒有人看見，‘我’為什么還要寫一張字條留給人家，希望與人家聯(lián)系呢？”當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在此處質(zhì)疑，便能夠弄清主題思想，深入理解課文內(nèi)容。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，這類群體有著特殊性，教師要因材施教，結(jié)合農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)分析解決疑問，促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。