?周潔云

什么是題組呢？從字面上進(jìn)行簡單的理解，我們可以將題組理解成是一組問題。設(shè)計(jì)題組對于學(xué)生意義深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)有效的題組，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，還能夠?qū)訉舆f進(jìn)地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，可以幫助他們形成數(shù)學(xué)思想，為今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)趣味題組，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心

小學(xué)生的好奇心是比較重的。眾所周知，任何教學(xué)都必須要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們可以結(jié)合小學(xué)生好奇心重這個(gè)特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)題組。而充滿趣味的題組，不僅可以讓原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來，更能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究題組、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性就會大大提升。

在開展“確定位置”這部分知識教學(xué)時(shí)，在課堂上通過課件播放了一個(gè)小視頻，視頻當(dāng)中有許多小動(dòng)物，他們都在說自己的位置，小猴子說他在第一排第一個(gè)……課件播放完畢之后，教師提出了題組：(1)這里所說的第幾排第幾個(gè)是按什么順序確定的？(2)小熊在第幾排的第幾個(gè)？(3)第五排第七個(gè)小動(dòng)物是誰？這些問題對于小學(xué)生們來說就如同是游戲一樣。大家通過觀察課件來解決問題，在不知不覺中了解到了如何確定位置。在此基礎(chǔ)之上，教師組織學(xué)生在小組當(dāng)中接著玩游戲，一個(gè)同學(xué)確定位置，另一個(gè)同學(xué)找出這個(gè)位置上的小動(dòng)物是誰；或者一個(gè)同學(xué)確定小動(dòng)物，另一個(gè)同學(xué)找出這個(gè)小動(dòng)物的位置。

這種有趣的題組，不僅能夠讓課堂充滿歡聲笑語，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，大家積極思考開動(dòng)腦筋，學(xué)到了更多的知識，這就是題組的意義。

二、設(shè)計(jì)生活題組，從生活引出數(shù)學(xué)

將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活結(jié)合在一起，是眾多教師常用的教學(xué)方式。確實(shí)，在我們的實(shí)際生活中，有許多和數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，也有許多問題需要用數(shù)學(xué)知識來解決。在設(shè)計(jì)題組的時(shí)候，不少教師會直接展示出一組數(shù)學(xué)問題給學(xué)生，一下子就讓學(xué)生“怕了”。為了循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，我們可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生從生活問題中感受到數(shù)學(xué)的存在，從生活中引出數(shù)學(xué)。

在開展整數(shù)四則混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合生活來設(shè)計(jì)題組。首先，教師展示出一副購物圖片，圖片當(dāng)中包含了籃球和乒乓球的單價(jià)以及要買的數(shù)量等信息。根據(jù)這個(gè)圖片，我設(shè)計(jì)了這樣的題組：(1)看到這個(gè)購物的實(shí)際問題，大家會想到哪些數(shù)量關(guān)系呢？(2)通過這幅圖里的內(nèi)容你能知道哪些數(shù)據(jù)？(籃球一個(gè)45元，學(xué)校要買15個(gè)，乒乓球一個(gè)2元，學(xué)校要買60個(gè))(3)怎樣才能算出買籃球和乒乓球一共要花多少元呢？(4)嘗試列出綜合算式。在這個(gè)題組的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠回憶起“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系公式，并在小組的合作之中計(jì)算出籃球和乒乓球的總價(jià)。

像這樣結(jié)合生活來設(shè)計(jì)題組，能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的重要意義，同時(shí)也能夠從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，一舉多得，促進(jìn)學(xué)生的思考。

三、設(shè)計(jì)重點(diǎn)題組，突破教學(xué)重難點(diǎn)

我們之所以要設(shè)計(jì)題組，最簡單的目的就是讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，在思考中想明白并接受更多的數(shù)學(xué)知識和道理，從而獲得進(jìn)步。為了能夠達(dá)到這個(gè)目的，在設(shè)計(jì)題組的時(shí)候一定要有側(cè)重點(diǎn)。一節(jié)課上都會有教學(xué)的重難點(diǎn)，這些知識內(nèi)容是學(xué)生所難以理解的，因此，我們可以在知識的重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識，一點(diǎn)一滴地掌握重難點(diǎn)知識內(nèi)容。

以射線為例，這部分的重難點(diǎn)主要是讓學(xué)生理解射線的特征。于是在課堂上教師畫出了一條射線(先畫一條線段，然后把一端無限延長)。在此基礎(chǔ)之上，教師提出了這樣的題組：(1)射線是怎樣得到的？(2)射線的另一端可以繼續(xù)延長嗎？(3)射線有具體的長度嗎？(4)射線和線段相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？在這幾個(gè)問題的引導(dǎo)下，我組織大家一邊思考，一邊動(dòng)手操作，用手頭現(xiàn)有的直尺或者三角板來嘗試畫一條射線。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠掌握畫射線的方法之后，教師組織大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，列出射線的特點(diǎn)，并將射線和直線、線段進(jìn)行比較。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，是大多數(shù)教師都會廣泛應(yīng)用的一種教育方式。在重難點(diǎn)處恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思考，更重要的是能夠讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，通過設(shè)計(jì)多樣化的題組來進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。所以在以后的教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)出豐富的題組，讓題組來點(diǎn)綴課堂，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，努力探究。