?劉海霞

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計一些閱讀實踐性活動，讓學(xué)生能夠在具體參與過程中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。如何展開合作互動，讓教師參與到閱讀活動之中，這是我們需要直面的課題。教師參與互動，不僅能夠給學(xué)生更多激勵和幫助，還能夠給教師學(xué)情調(diào)查創(chuàng)造條件，以便作出教學(xué)調(diào)整。閱讀質(zhì)疑活動中，學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑；課堂演繹活動中，學(xué)生主演，教師助演；教學(xué)訓(xùn)練活動中，學(xué)生讀寫，教師評價。經(jīng)過多重合作實踐，師生關(guān)系拉近了，學(xué)生閱讀能力得以強(qiáng)化和提升，可謂是雙贏局面。

一、學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑

文本解讀過程中，教師要發(fā)動學(xué)生展開主動質(zhì)疑活動，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文本時，將不理解或者是存在疑惑的地方找出來，由教師幫助學(xué)生展開釋疑活動，給學(xué)生以更多引導(dǎo)和解析。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師問學(xué)生答是最常見操作形式，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，新課程改革之后，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動，不僅能夠成功啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

如教學(xué)部編教材《草船借箭》，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，并要求學(xué)生展開質(zhì)疑活動：閱讀課文時，要將不理解的地方畫出來，并以問題形式展示，由老師來回答你的質(zhì)疑問題，如果你的問題設(shè)計有更高含金量，將獲得一定的獎勵。學(xué)生聽說要自行閱讀文本，設(shè)計一些質(zhì)疑問題，而且是教師來回答，自然放開思維，對文本進(jìn)行發(fā)掘性閱讀分析，找出不少質(zhì)疑問題。如：什么叫“妒忌”？周瑜和諸葛亮是一伙的，為什么周瑜卻要害諸葛亮呢？諸葛亮明知周瑜會害他，為什么還要幫助周瑜去“借箭”呢？……學(xué)生問題不斷涌現(xiàn)，而且問題設(shè)計角度都比較獨(dú)特，其難度也不斷加大。教師先對問題進(jìn)行解讀，然后對問題設(shè)計價值度進(jìn)行評估，給學(xué)生帶來不少鼓勵力量。教師與學(xué)生展開問答合作，而且是讓學(xué)生提問教師回答，這種操作形式顛覆了教與學(xué)的一貫認(rèn)知，具有更強(qiáng)教學(xué)啟動性。

二、學(xué)生主演，教師助演

小學(xué)語文教材中有不少故事性很強(qiáng)的內(nèi)容，這些課文比較適合學(xué)生展開課堂演繹活動。小學(xué)生直觀思維比較敏感，對課堂演繹活動有特殊參與興趣，教師不妨以此作為教學(xué)發(fā)動契機(jī)，為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹活動，讓學(xué)生主動參與到演繹活動之中。為讓學(xué)生能夠重視演繹活動，教師要主動為學(xué)生做助演，與學(xué)生一起展開演繹操作，無疑能夠給學(xué)生帶來更多演繹動力，提升課堂互動品質(zhì)。

在教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了演繹任務(wù)：武松打虎世人皆知，閱讀武松與老虎斗智斗勇的一部分，以學(xué)習(xí)小組為單位，創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場演繹，看哪個小組能夠表演更逼真。注意在人物臺詞、動作、表情設(shè)計時，需要提升貼近性，符合人物性格和身份。學(xué)生快速進(jìn)入創(chuàng)編課本劇環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生表演提出更多技術(shù)指導(dǎo)。在課堂演繹活動啟動后，教師自告奮勇，要飾演“老虎”，學(xué)生當(dāng)然是特別歡迎的。教師進(jìn)入角色之后，與學(xué)生形成了演繹互動，演繹活動如火如荼地展開，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃。教師主動參與到課堂演繹活動之中，給學(xué)生做配角，為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)鼓勵是強(qiáng)烈的。學(xué)生本來是比較拘謹(jǐn)?shù)?，看到教師大大方方地表演，自然有了更多信心，師生互動呈現(xiàn)高效性，學(xué)生從表演中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是鮮活的。

三、學(xué)生讀寫，教師評價

讀寫訓(xùn)練活動形式眾多，教師要注意接軌學(xué)生生活認(rèn)知，為學(xué)生布設(shè)一些實踐性的讀寫任務(wù)。如實地觀察、生活調(diào)查、讀后感、讀書筆記、即興作文等活動，都能夠給學(xué)生帶來心理沖擊，如果教師能夠與學(xué)生一起互動，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)條件，傳授一些學(xué)法，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，都能夠?qū)W(xué)生帶來激勵。讀寫關(guān)系緊密，教師要針對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實際作出科學(xué)布設(shè)，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)生對讀寫活動是比較熟悉的，教師在讀寫操作形式上展開創(chuàng)新設(shè)計，勢必能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動。如教學(xué)《刷子李》這篇課文時，教師讓學(xué)生針對文本閱讀情況，寫一篇讀后感，并在小組內(nèi)展示出來。學(xué)生大多沒有寫過讀后感，不知從什么地方下手。教師現(xiàn)場為學(xué)生誦讀了自己的讀后感，并給學(xué)生一些必要的提醒，讓學(xué)生順利找到讀寫角度。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入讀寫狀態(tài)后，教師巡視班級，給學(xué)生提出更多針對性意見，讓學(xué)生順利完成讀后感。課堂展示開始，教師先讓學(xué)生小組展示，評選出小組代表，然后進(jìn)行班級展示。教師讓學(xué)生誦讀自己寫的讀后感，并要求其他學(xué)生給出自己的評價，最后教師進(jìn)行歸結(jié)，對讀后感存在的問題進(jìn)行重點矯正。一個讀寫活動任務(wù)，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生要充分閱讀文本內(nèi)容，還要對讀后感結(jié)構(gòu)形式有一定認(rèn)知，這樣才能寫得有理有據(jù)，具有更強(qiáng)說服力。教師組織學(xué)生先點評，然后是歸結(jié)性評價，指出其存在的問題和不足，師生合作互動自然形成，學(xué)生從這個操作過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為豐富起來。

閱讀活動形式眾多，教師要做出篩選，并自覺參與到閱讀活動之中，與學(xué)生展開共同操作，以便給學(xué)生帶來更多支持和幫助。文本質(zhì)疑活動、課堂演繹活動、讀寫訓(xùn)練活動，都屬于閱讀活動基本形式，教師適時介入其中，與學(xué)生展開多重互動交流，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。