?應(yīng)華峰

通過一個學(xué)期的課堂觀察，從合作學(xué)習(xí)的廣度、深度、效度三個方面深入了解了數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的實踐情況，發(fā)現(xiàn)存在不少“作而不合”、“合而無質(zhì)”、“合而無別”的情況。合作學(xué)習(xí)應(yīng)從設(shè)計核心問題、細化合作步驟、加強過程評價幾個方面發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神。

一、合作學(xué)習(xí)中的常見問題

合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！笔菍W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要手段。在各級各類的研究課、展示課、觀摩課中，幾乎每節(jié)課上都會出現(xiàn)學(xué)生湊在一起討論、交流的場景，可見它已經(jīng)成為一線教師認可和努力追求的教學(xué)方式。但在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是否形神具備？它又對數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)產(chǎn)生了哪些影響？為了更深入地開展有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的課題研究，筆者利用一個學(xué)期的各種聽課機會，從課堂整體觀察到個體觀察，從合作學(xué)習(xí)的廣度、深度、效度三個方面，有目標(biāo)、有計劃地深入觀察數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐情況，發(fā)現(xiàn)以下主要問題：

(一)重形式輕本質(zhì)，合而無質(zhì) 觀察的課堂教學(xué)中最主要的合作學(xué)習(xí)形式是組內(nèi)交流、討論，似乎“小組合作”就等同于“小組討論”。有些教師習(xí)慣性地說：“請大家以小組為單位，討論討論?！痹谝粌煞昼姷暮献鹘涣鲿r間里，學(xué)生幾十張小嘴說個沒完沒了，課堂表面“熱熱鬧鬧”，細聽之下，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言只是在低水平思維層次上重復(fù)而已，難以探究到問題的本質(zhì)。

造成合作學(xué)習(xí)淺表化的原因主要有三個，一是設(shè)置的問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不符，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有大的探討價值，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。二是沒有給學(xué)生充裕的思考和合作的時間，缺少自主探索的過程，遏制了很多學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是教師角色的缺失，在小組交流討論的過程中，為了體現(xiàn)“生本課堂”，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)，將學(xué)生引入更深層次的探索中去。

(二)重結(jié)果輕過程，作而不合 數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)論確定性使得得到更多展示、表達機會的成員或小組，往往是結(jié)論最準(zhǔn)確、表達最清晰的，一旦有人表達出接近老師心中想要的那個結(jié)論時，多數(shù)教師會認為合作學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)達到，象征性的問一句“同意他的觀點嗎？”活動就戛然而止。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤結(jié)論時，教師雖不會馬上糾正，但總是急于引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑、補充發(fā)言，能讓錯誤學(xué)生先說說其思考過程再作評價的，并不多。可見，教師的評價更多關(guān)注結(jié)論也是導(dǎo)致學(xué)生輕視合作過程的重要原因。

(三)重統(tǒng)一輕個性，合而無別 合作學(xué)習(xí)中的“合”不是“統(tǒng)一”，更不是“同一”。合作學(xué)習(xí)的魅麗就在于在不同思維的碰撞中，磨擦出“智慧”的火花。所以合作需要成員的個性化思維。我們的教師常錯誤理解合作的目的，一是在研究結(jié)論上要求統(tǒng)一認識，二是規(guī)劃好統(tǒng)一無障礙的合作路徑或思路，這樣表面上看起來節(jié)奏分明、連貫流暢，實際消弱了小組成員思考的強度，掩蓋了彌足珍貴的創(chuàng)造性思維的表露，這樣的合作學(xué)習(xí)實際上是教師授意的變相灌輸。

二、觀察后的理性思考

(一)設(shè)計核心問題，導(dǎo)向合作本質(zhì) “問題是數(shù)學(xué)的核心，是創(chuàng)造思維的源泉?！睂W(xué)生能否開展有效的合作學(xué)習(xí)，首先看教師能否創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作探究的問題情境。一個利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好問題，應(yīng)在問題的難度、開放度、探索度上精心設(shè)計。難度合適的問題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能達到不憤不啟的效果；開放度合適的問題可以使學(xué)生在合作過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進而生動活潑地參與到“做數(shù)學(xué)”中去；探索度好的問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究愿望，讓學(xué)生更深入地挖掘出數(shù)學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵。

(二)明確角色任務(wù)，細化合作步驟 合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者。不同的角色定位，使得師生在合作學(xué)習(xí)活動中各自任務(wù)也不相同，學(xué)生的活動一般有：思考尋疑——合作探究——多向交流——反思提升——得出結(jié)論。教師的任務(wù)一般有：創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——捕捉信息——啟發(fā)引導(dǎo)——評價總結(jié)。

可見合作學(xué)習(xí)不等于小組討論，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)中我們不能以偏概全。學(xué)生只有在一定的獨立思考基礎(chǔ)上，才能開展有深度的合作探究，在有深度的探究后才能有指向數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的交流討論，才能互相啟發(fā)、提升思維。在這個過程中教師并不是旁觀者，需要通過觀察、參與、引導(dǎo)等方式進行調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程。

(三)加強過程評價，呵護創(chuàng)造思維 合作學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生合作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生合作的過程。學(xué)生獨立思考時是否能堅持思考？在這個過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？如何合作探究這個問題的？在探究的過程中又有怎樣的體驗？怎樣與他人交往互動的？怎樣對待他人不同觀點的？別人的想法又讓你產(chǎn)生了哪些新的想法？……通過對合作學(xué)習(xí)的過程評價，讓學(xué)生不斷回顧和反思自己與他人的合作過程，從而真正學(xué)會合作學(xué)習(xí)，同時也讓師生更多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，鼓勵個性思考，呵護學(xué)生寶貴的創(chuàng)造性思維。