?朱正蘭

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新思維體系當(dāng)中的重要部分，是立足不同方向與角度進行問題與信息分析的思維方式。新課標(biāo)明確提出要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，所以就需要抓住發(fā)散思維能力培養(yǎng)的契機，落實素質(zhì)教育要求，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中運用創(chuàng)新發(fā)散思維，拓展思維方式，探究多元化的問題解決策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師需要打破以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的傳統(tǒng)，運用多元化的思維訓(xùn)練方式發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生將創(chuàng)新思考和創(chuàng)造性解決問題變成一種自覺習(xí)慣，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維積極性

提升思維積極性是促進學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，因為如果思維總是處在過于懶惰的狀態(tài)之下，將會給發(fā)散思維的生成以及發(fā)展帶來極大的阻礙，而思維積極性水平的提升則能夠有效克服思維惰性，讓學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成難度大幅降低。要想讓學(xué)生的思維積極性得到充分的提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，求知欲和探索欲是重點也是關(guān)鍵。教師在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練時，需要特別關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，注意運用科學(xué)化的方法，激起學(xué)生對知識的渴求，促使學(xué)生帶著積極向上和高漲情緒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考，不僅可以降低思維訓(xùn)練難度，也可以促進學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，為了降低學(xué)生思考難度，教師可以先為學(xué)生展示幾道連加試題，讓學(xué)生將其改寫成乘法算式，如：5+5+5+5；3+3+3+3+3；7+7+7。因為學(xué)生對乘法意義有了一定程度的了解，于是可以順利的完成以上題目的練習(xí)，找到加法和乘法之間的關(guān)系。在這之后為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，增強思維積極性，教師可以為學(xué)生提供以下問題4+4+4+4+3，讓學(xué)生改寫成帶有乘法的算式，激勵學(xué)生探尋新方法的積極情緒和動力。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在解決新問題時會有強烈的興趣，進而順利解決問題，在收獲新知過程當(dāng)中一直處在積極興奮狀態(tài)之下。

二、轉(zhuǎn)換思考角度，鍛煉思維求異性

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程中，教師需要把握的一個重點是要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維定勢，破除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)形成的一些思考習(xí)慣，學(xué)會從不同的角度出發(fā)，尤其是從新的角度出發(fā)思考和探究問題，找到問題的解決方案。這實際上指的是思維求異性的特征，求異性也是發(fā)散思維最為明顯的特點。從認(rèn)知心理學(xué)層面進行分析，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身年齡和已有經(jīng)驗限制的影響，在抽象思維活動當(dāng)中常常會存在一定的思維定勢，影響學(xué)生對新問題的解決。所以教師要有意識的調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時注意轉(zhuǎn)換思考角度，有效鍛煉思維求異性。教師需要積極選取數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有助于學(xué)生求異思維培養(yǎng)的內(nèi)容，加大對學(xué)生的訓(xùn)練力度。例如，在教學(xué)四則運算時，根據(jù)四種運算方式存在密切內(nèi)在關(guān)聯(lián)的特點，教師就可以抓住機會訓(xùn)練學(xué)生思維求異性。例如，126-7能夠連續(xù)減多少個7？面對這個問題，教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，從減法和除法之間的關(guān)系層面思考問題。事實上，這道數(shù)學(xué)題可看作是126，當(dāng)中包括多少個7，轉(zhuǎn)換了思考角度，那么這個問題也就迎刃而解了。通過這樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生掌握本課的重要知識點，還發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

三、指導(dǎo)思維碰撞，突破思維狹隘性

在學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，思維狹隘性情況的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，也讓很多學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時受到諸多限制。所以要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，就需要選取恰當(dāng)?shù)姆桨?，指?dǎo)學(xué)生克服思維狹隘性，啟發(fā)學(xué)生開放思路，活躍學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對學(xué)生的思維發(fā)展要求設(shè)置一題多解和一題多變的訓(xùn)練活動是解決學(xué)生思維狹隘性問題的重要方案。這就需要教師在教育實踐當(dāng)中改變過去只關(guān)注計算結(jié)果的情況，結(jié)合教學(xué)重難點為學(xué)生設(shè)計有層次和題型多變的數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求學(xué)生探尋多元化的解題途徑，增強思維廣闊性，掌握多種不同的解題方法。例如，在學(xué)習(xí)完乘法運算律之后，為了指導(dǎo)學(xué)生掌握簡便算法，提高學(xué)生靈活運用乘法定律的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師可以為學(xué)生設(shè)置計算題鼓勵學(xué)生用不同方法進行計算。如48×25可以用多少種方法進行計算？教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)讓學(xué)生各展所長靈活調(diào)動思維進行解題，在一題多解的訓(xùn)練當(dāng)中，強化學(xué)生發(fā)散思維能力。

思維訓(xùn)練一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的重要抓手。只有當(dāng)學(xué)生掌握了正確的思維方法，具備良好的思維品質(zhì)之后，才能夠在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題探究當(dāng)中事半功倍，并為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時期，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，需要得到我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師的高度關(guān)注，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考條件，從而促進學(xué)生發(fā)散思維的應(yīng)用與拓展，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供平臺。