趙全華

（甘肅省天水市甘谷縣第四中學(xué)，甘肅天水 741211）

引 言

青少年的創(chuàng)新思維能力很強(qiáng)，如果加以利用、重點(diǎn)培養(yǎng)，就能夠塑造更多的創(chuàng)新型人才。所以在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為中國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)。

一、做好課前導(dǎo)入

高中生物課堂上，一部分教師為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生了解更多的生物知識(shí)，會(huì)盡可能地縮短課堂導(dǎo)入時(shí)間。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法讓學(xué)生自由發(fā)揮主動(dòng)思考的能動(dòng)性。高中生物需要學(xué)生自己理解、自己探究，否則就不能明白其中的重難點(diǎn)。這種教學(xué)模式也在一定程度上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)前，高中生物教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，很多知識(shí)如果僅憑教師的講解，學(xué)生就不能很好地理解，需要把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起學(xué)生才能學(xué)會(huì)。一部分學(xué)生在遇到問(wèn)題請(qǐng)教教師的時(shí)候，教師也沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。實(shí)際上，教師應(yīng)該建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)思考，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多元化思維才能得到發(fā)展[1]。

所以，做好課堂導(dǎo)入工作是非常有必要的。如果從課堂一開(kāi)始教師就做好了設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就可以打開(kāi)思維的大門(mén)。例如，在了解有絲分裂的知識(shí)時(shí)，教師如果設(shè)計(jì)好課前引言：細(xì)胞數(shù)量是怎樣增加的？細(xì)胞在生活過(guò)程中能夠產(chǎn)生怎樣的意義？就能激起學(xué)生的好奇心?；蛘卟扇×硪环N方式：在清水中放一塊蘿卜，長(zhǎng)時(shí)間之后，蘿卜的重量會(huì)增加。如果在鹽水中放置一塊蘿卜，長(zhǎng)時(shí)間之后，蘿卜的重量反而會(huì)減小。也可以直接在課堂上做實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生在課堂上也能更加集中注意力。之后，教師針對(duì)有絲分裂以及水分代謝這些知識(shí)進(jìn)行講解。相信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些課堂引入能夠加深他們對(duì)知識(shí)的印象[2]。

二、提升學(xué)生的準(zhǔn)確觀察能力

任何思維培養(yǎng)的前提都是觀察，所有的思維探索都是從仔細(xì)觀察開(kāi)始的。所以要想讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。尤其是生物這門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，遇到不懂的問(wèn)題，要仔細(xì)思考、仔細(xì)觀察，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣才能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的契機(jī)。生物學(xué)上的很多發(fā)現(xiàn)、很多原理，都和科學(xué)工作者的觀察密不可分。例如，帶領(lǐng)學(xué)生了解基因在染色體上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以講解果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是因?yàn)槟柛谧屑?xì)觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了白眼果蠅，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果沒(méi)有他的仔細(xì)觀察，很可能就不會(huì)有現(xiàn)在的這些理論成果，遺傳學(xué)上的偉大成就也就不會(huì)出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在生活中仔細(xì)、細(xì)心地研究問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

在生活中，任何發(fā)現(xiàn)都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。很多科學(xué)家在探索過(guò)程中也是帶著疑問(wèn)開(kāi)始的。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲開(kāi)始。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思維結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知情況，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，制造矛盾，在設(shè)置疑問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維得到強(qiáng)化，最終解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生思考：為什么被修剪的果樹(shù)反而會(huì)結(jié)出更多的果子？學(xué)生就會(huì)議論，提出自己的看法：之所以修剪果樹(shù)的頂端，是為了讓周?chē)闹Ω缮L(zhǎng)得更好，結(jié)出更多的果子。它和普通的樹(shù)木生長(zhǎng)過(guò)程中修剪枝干的原理相同，是為了使主干生長(zhǎng)得更加旺盛。把一些多余枝干修剪掉，能夠減少養(yǎng)分的消耗。這時(shí)候教師可以再次提問(wèn)：所有的樹(shù)木植物都需要打破頂端的優(yōu)勢(shì)嗎？一些比較高大的木材，比如松樹(shù)，如果在一定的高度進(jìn)行打頂，會(huì)獲得更高的樹(shù)木嗎？這就制造了矛盾沖突，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。之后，教師講解利用頂端優(yōu)勢(shì)以及打破頂端優(yōu)勢(shì)二者的益處和弊端。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一般情況下，高中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分為三種：技能型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)。在這三種類(lèi)型中，探索型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生提高創(chuàng)造能力。所以教師要有意識(shí)地多利用一些探索型實(shí)驗(yàn)，或者是把驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探索型實(shí)驗(yàn)融合在一起，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，或者和學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參與實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及到最終完成等流程。每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分展開(kāi)思維活動(dòng)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的體驗(yàn)感。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的思維積極性得到激發(fā)，也能在科學(xué)研究過(guò)程中把握獨(dú)特的思維邏輯，形成自己的研究系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠合理應(yīng)用概念，不斷進(jìn)行判斷推理，從而更好地進(jìn)行思維表達(dá)。雖然教師在教育過(guò)程中可以進(jìn)行知識(shí)的灌輸，但最終的學(xué)習(xí)情況還要學(xué)生自己努力。所以，教師要在當(dāng)前教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生探索一些未知問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和動(dòng)手能力。

例如，教學(xué)有關(guān)酶的特性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取誘導(dǎo)性的思維探究教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)所需的材料以及資料，把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生不斷探究討論的過(guò)程中，得出較為統(tǒng)一的結(jié)論。那就是，酶的催化特點(diǎn)是高效性、專(zhuān)一性，而且很容易受到外界的影響。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這種探索型實(shí)驗(yàn)更易被學(xué)生接受，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)生動(dòng)手能力以及思維分析能力也得到提升。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)出更多的探究精神[3]。

除此之外，理論和實(shí)際結(jié)合也是非常重要的。很多理論知識(shí)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果缺少生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，那么理論就失去了存在的意義和價(jià)值，應(yīng)該把書(shū)本知識(shí)和日常生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才有價(jià)值[4]。例如，學(xué)習(xí)光合作用以及呼吸作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)朝著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及種植等方面引導(dǎo)，讓學(xué)生和自身經(jīng)歷聯(lián)系在一起，或讓學(xué)生在課余時(shí)間走訪一些大棚種植戶(hù)，了解大棚種植過(guò)程中對(duì)溫度、濕度的控制，采取哪些方式能夠確保作物健康成長(zhǎng)，能夠提高產(chǎn)量，這樣學(xué)生也能夠掌握一定的生活經(jīng)驗(yàn)。如果把這些生活經(jīng)驗(yàn)和課堂理論知識(shí)聯(lián)系在一起，那么學(xué)生的發(fā)散性思維就能夠得到提高，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。

結(jié) 語(yǔ)

高中生物教學(xué)過(guò)程中，我們要使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，就要實(shí)施實(shí)踐性的教學(xué)策略。教師首先要形成新的教育觀念，之后帶領(lǐng)學(xué)生共同探討新的教學(xué)方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、不斷探索、大膽發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中印證自己的想法，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。