王樹(shù)鵬

（甘肅省天祝縣民族中學(xué)，甘肅武威 733299）

引 言

高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效解決以往教學(xué)中因?qū)W生興趣不高、學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)生理解困難、記憶難度大等問(wèn)題，給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、輔助學(xué)生知識(shí)理解、深化學(xué)生知識(shí)記憶等教學(xué)實(shí)踐，能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的信心，盡快融入地理課堂，與教師一起追尋地理的奧秘。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中反映地理課堂單調(diào)，無(wú)法吸引自己。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于教師講授的課堂，學(xué)生更喜歡動(dòng)態(tài)化的課堂。微課作為一種由信息技術(shù)支撐的先進(jìn)教學(xué)手段，可以增加課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得教師嘗試。因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)用微課是十分必要的，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生掌握西北地區(qū)干旱的原因，知道西北地區(qū)特有的景觀特征，了解沙漠在西北地區(qū)的分布和成因分類，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，筆者在教學(xué)中利用黑板、粉筆、數(shù)碼相機(jī)等為學(xué)生錄制了7分鐘的微課視頻。視頻內(nèi)容為西北地區(qū)干旱景象和沙漠分布主要區(qū)域的介紹，同時(shí)標(biāo)注了西北干旱地區(qū)的景觀特征，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解西北地區(qū)，懂得荒漠化治理已迫在眉睫。學(xué)生觀看完微課視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，對(duì)西北地區(qū)的干旱本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生結(jié)合課本對(duì)西北地區(qū)氣候干旱的原因進(jìn)行分析，知道了西北地區(qū)沙漠的主要分布區(qū)域。通過(guò)觀察筆者的標(biāo)注，學(xué)生還掌握了西北干旱地區(qū)的景觀特征，提出了治理荒漠化的建議，表示支持治理荒漠化，從而形成了保護(hù)地球環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，升華了地理課堂的教學(xué)效果。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用微課，喚起學(xué)生探究地理現(xiàn)象的好奇心，有助于增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化主要通過(guò)教師的課堂講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，存在一定的限制。微課的出現(xiàn)，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再局限于課堂，不再被地域、空間所限制，可以充分利用千里之外的資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)條件。因此，地理教師在教學(xué)中使用微課是值得肯定的，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[1]。

例如，教學(xué)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解珠江三角洲的區(qū)域環(huán)境，厘清環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生擁有更多自主思考的機(jī)會(huì)，筆者在教學(xué)中用手機(jī)為學(xué)生了錄制了5分鐘的微課視頻。視頻介紹了珠江三角洲的主要環(huán)境、珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其中還穿插了對(duì)珠江三角洲工業(yè)基地的介紹，以便讓學(xué)生更好地掌握珠江三角洲發(fā)展背后的原因。觀看完微課視頻后，學(xué)生對(duì)珠江三角洲工業(yè)地域的選擇有了一定的理解，意識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能脫離現(xiàn)有環(huán)境，只有維持好人類和環(huán)境的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹(shù)立正確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。接著，筆者又組織學(xué)生思考微課視頻中提出的問(wèn)題：“分析珠江三角洲工業(yè)化和城市化的現(xiàn)象，思考工業(yè)化和城市化的目的及從中獲得的啟示?！睂W(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)這一題進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)為珠江三角洲是我國(guó)重要的工業(yè)基地，是工業(yè)化和城市化的典范。只有抓住發(fā)展機(jī)遇，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，使其符合經(jīng)濟(jì)、人類的發(fā)展要求，才能在時(shí)代變化中不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和城市化。這樣筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生錄制微課，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，便拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

三、輔助學(xué)生知識(shí)理解

教師要想幫助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生獲得融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中使用微課，可以很好地達(dá)到這一教學(xué)目的。微課更加偏重碎片化知識(shí)的講授，具有一定的針對(duì)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)用微課輔助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解陸地水體的類型及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，掌握自然界水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)等，并能夠用自己的語(yǔ)言描述海陸間的水循環(huán)，懂得淡水資源是有限的道理，筆者在教學(xué)中為學(xué)生播放了5分鐘的微課視頻。視頻內(nèi)容為自然界水循環(huán)的動(dòng)態(tài)變化及陸地水體的主要類型，以及我國(guó)目前面臨的用水困境，旨在讓學(xué)生懂得節(jié)約水資源，形成可持續(xù)循環(huán)的意識(shí)。學(xué)生觀看完微課視頻后，對(duì)大陸水體的類型有了基本認(rèn)識(shí)，知道自然界水循環(huán)的規(guī)律變化，懂得目前人類可以利用的水資源主要是淡水資源，它是有限的，需要人們珍惜使用。接著，筆者組織學(xué)生繪制海陸間水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握自然界的水循環(huán)。通過(guò)微課視頻和動(dòng)手繪制示意圖，學(xué)生對(duì)自然界水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)有了更深刻的印象，能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程和意義，樹(shù)立了科學(xué)的資源觀。這樣，通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生播放微課，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，有效地輔助了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

四、深化學(xué)生知識(shí)記憶

微課教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)新穎的。教師在教學(xué)中使用微課，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生加快融入課堂，跟隨微課探索學(xué)科知識(shí)，獲得深刻的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，還可以提升課堂教學(xué)的多樣性，多角度地覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)用微課是有效的，可以深化學(xué)生的知識(shí)記憶。

例如，教學(xué)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生了解意大利工業(yè)區(qū)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展模式，能夠通過(guò)區(qū)分高技術(shù)工業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)掌握它們的特點(diǎn)，知道硅谷崛起的條件，探究我國(guó)工業(yè)發(fā)展的方向，筆者在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的組，組織學(xué)生合作探索并分析意大利工業(yè)區(qū)和硅谷的發(fā)展特點(diǎn)以及不同之處，提出適合我國(guó)工業(yè)發(fā)展的道路。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就開(kāi)展了資料收集工作，匯總和整理意大利工業(yè)區(qū)、硅谷的相關(guān)資料，總結(jié)出意大利新工業(yè)區(qū)和硅谷的發(fā)展特點(diǎn)及區(qū)別，懂得了高技術(shù)工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)的不同之處。學(xué)生還分析了我國(guó)新工業(yè)區(qū)存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂所學(xué)地理知識(shí)提出了自己的見(jiàn)解。筆者將學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程錄制成微課，在課堂上播放出來(lái)供學(xué)生觀看，就學(xué)生的表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)和建議，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。筆者通過(guò)在教學(xué)中使用微課，增加了學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，深化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。

結(jié) 語(yǔ)

總之，運(yùn)用微課，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。地理教師在使用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思和改革，找出適合學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)措施，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為地理教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。