淺議多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

周奮文

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

在學(xué)校硬件設(shè)施完備的前提下，多媒體技術(shù)進入課堂，成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流。從晦澀枯燥的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膭赢?，多媒體能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，提升和強化學(xué)生賞析文章、古詩詞的能力，逐步提高語文成績，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義

一是多媒體的特點使然。動畫流暢、音效全面的多媒體教學(xué)，全面地把教學(xué)音視頻展現(xiàn)給學(xué)生，并把學(xué)生帶入課堂情境，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與課文相關(guān)的資料信息，加深學(xué)生對課文的理解。這有助于學(xué)生全面把握課文的中心思想和主旨，節(jié)省教師講解、描述場景的時間，以更加便捷高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，形成良好的互動氛圍。

二是語文學(xué)科的具體要求。青少年進入初中階段，智力較之前已有一定的發(fā)展，學(xué)會從不同的角度看待問題，思維的深度和廣度也有了一定的拓展。但對文化內(nèi)涵豐富的語文學(xué)科而言，文章抽象的內(nèi)涵和蘊含的思想情感讓人難以理解，尤其是文學(xué)大家的散文作品更加意義深刻，晦澀難懂。因此，初中語文教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)可以為學(xué)生深入理解相關(guān)概念提供幫助。通過運用多媒體技術(shù)，抽象的概念被加工轉(zhuǎn)化成具體生動的形象，對于突出課堂中學(xué)生的主體地位具有重要意義。

三是提高課堂學(xué)生主體地位的要求。初中生保持注意力集中的時間較短，容易產(chǎn)生疲勞。采用多媒體技術(shù)，將文章枯燥的文字信息以多元化的方式轉(zhuǎn)化為視頻、音頻等形式，帶來的新鮮感能夠刺激學(xué)生神經(jīng)，并充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、知覺等感官，給予學(xué)生身臨其境的感受，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)的主動性，豐富其情感體驗。

二、多媒體教學(xué)的運用策略

多媒體教學(xué)在各科中的運用較為廣泛。具體到語文學(xué)科中，本文主要在課文文本、古詩詞鑒賞、寫作等方面就多媒體的運用提出一些建議，以期對同人有所幫助。

（一）現(xiàn)代文教學(xué)之多媒體運用

教師講授不同文體的課本時，首先應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)上查找相應(yīng)的背景資料，包括圖片、視頻等，為學(xué)生提供一定的背景知識，便于學(xué)生以作者的視角理解文章內(nèi)容。教師逐篇逐句講解文章時，要對文章進行分層，讓學(xué)生更好地理解文章大意，體驗作者的思想情感。對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)也是如此，課堂上讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，然后與音頻中專家朗誦詩歌的情感進行對比，讓學(xué)生充分理解并感悟詩歌的魅力。

以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為例。魯迅先生采用地方轉(zhuǎn)換的方式，對百草園和三味書屋周圍的環(huán)境等進行具體的刻畫，但學(xué)生很難理解百年前具體事物的意象。教師在備課時，應(yīng)該搜索具體意象的照片，或者畫出文章中所描述的建筑地形圖，讓學(xué)生直觀感受百草園和三味書屋的具體位置。學(xué)生在聽講時仿佛身臨其境，極易與作者產(chǎn)生情感共鳴。又如，教學(xué)老舍先生《濟南的冬天》這一文章時，要對濟南的冬天進行描述，可以用圖片和視頻等形式直觀地向?qū)W生展示，并介紹濟南的冬天的氣候成因，從人文角度出發(fā)，感受老舍先生深沉的愛。

（二）古詩詞教學(xué)之多媒體運用

古詩詞作為中華文化的精髓，有很多表達詩人或詞人憂國憂民、淡泊名利、思親思鄉(xiāng)、悲懷才不遇、嘆報國無門等的強烈情感的作品，對于古詩詞內(nèi)容情感的準確把握，有助于弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提升其文學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生審美能力的形成和綜合發(fā)展具有重要意義。運用多媒體技術(shù)，從細節(jié)和整體展示古詩詞的藝術(shù)魅力，創(chuàng)設(shè)古詩詞情境，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的情感意識。在講解古詩詞時，教師應(yīng)采用音頻、動畫等形式對古詩詞進行吟誦和表達，情景交融、動靜結(jié)合、聲情并茂。多元化的表達形式，能夠加深學(xué)生對古詩詞音、意、韻、情、趣等多種角度的理解，使學(xué)生逐漸體會古詩詞中蘊含的豐富感情。

以講授古詩詞《春望》為例。這篇名作描述了杜甫看到長安淪陷、國家破碎之際的所感所想。采用多媒體技術(shù)，可以將長安城內(nèi)戰(zhàn)后破敗的情境展現(xiàn)出來，即便是春天到來了，也因戰(zhàn)爭的存在，春意全無，荒蕪破敗，人煙稀少，亂草叢生，這些都呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它從開篇描繪國都蕭索的景色到眼觀春花而淚流、耳聞鳥鳴而怨恨，再寫戰(zhàn)事持續(xù)了很久，以致家里音信全無，最后寫到自己的哀怨和衰老，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。學(xué)生在這樣的古詩詞演示中能更好地產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）寫作教學(xué)之多媒體運用

寫作是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在寫作課上引入多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《五柳先生傳》為例。教師自行搜索或制作短片，將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看短片，體會五柳先生淡泊名利的精神，寫出讀后感，并聯(lián)系具有類似精神的古人，積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。除此之外，寫作能力的提高離不開閱讀大量的文學(xué)作品。通過多媒體技術(shù)摘錄名著中的優(yōu)美片段，增加學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生語言的積累和情感的體驗以及理解能力的提升都有著不可忽視的作用。所以在寫作課上，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師還應(yīng)利用多媒體技術(shù)，推薦與本節(jié)作文課主題相關(guān)的優(yōu)秀課外書籍，摘取其中的片段，讓學(xué)生進行有針對性的理解和仿寫，并為學(xué)生推薦全篇書目，擴大學(xué)生的閱讀量，為寫好文章奠定基礎(chǔ)。例如，在某次主題為“父愛”的作文寫作中，教師收集了不同作家的名作，如朱自清的《背影》、梁曉聲的《父親》、小仲馬的《父與子》等，對比文體和具體描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中父親的形象，并加以歸納整理，利用課文中的寫作手法進行描繪，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的廣泛性。

（四）名著教學(xué)之多媒體運用

語文課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須達到400萬字的閱讀量。多年的教學(xué)經(jīng)驗積累發(fā)現(xiàn)，閱讀量決定了學(xué)生語文成績的高低，而如何閱讀、閱讀何種書籍則成為重要問題。名著成為首選，但因其歷史久遠且冗長，雖內(nèi)容引人入勝，但難免學(xué)生的時間、精力有限，無法做到精讀、細讀。通過多媒體，教師可以將名著中的經(jīng)典判斷進行摘取閱讀，先激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后定時、定期、定量向?qū)W生推薦名著片段，保證學(xué)生的閱讀量[1]。

以學(xué)習(xí)《武松打虎》一文為例。因已有多部關(guān)于《水滸傳》的影視劇，教師可以下載并播放“武松打虎”的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解課本中動作描寫的細節(jié)，感受漢語言文學(xué)的魅力。講解完本課后，還可針對《水滸傳》的內(nèi)容進行深層次推送，如采用同種方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)火山神廟》，加深學(xué)生對《水滸傳》語言風(fēng)格以及描寫的印象，激發(fā)其閱讀興趣，使其自然而然地選擇繼續(xù)閱讀《水滸傳》。

結(jié) 語

綜上所述，在語文學(xué)習(xí)中，采用多媒體教學(xué)是非常有意義的。它能讓枯燥晦澀的內(nèi)容生動有趣，讓躍然紙上的文字成為動畫，吸引學(xué)生貼近語文、投入語文學(xué)習(xí)中來，讓初中語文教學(xué)達到事半功倍的效果。本文所舉的多媒體在課文教學(xué)、作文教學(xué)、古詩詞教學(xué)、名著教學(xué)中的運用均有很強的借鑒意義。教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)的生動性，結(jié)合語文教學(xué)特點和自身教學(xué)模式的現(xiàn)狀，讓多媒體教學(xué)更具高效化和信息化。