優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)活力體育課堂

?張志娟

全面發(fā)展意味著不能只是智力發(fā)展，體力同樣需要發(fā)展。然而由于傳統(tǒng)教育理念不重視體育能力，導(dǎo)致學(xué)生的體能大幅度下降，由“全面發(fā)展”變成“側(cè)面發(fā)展”。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)策略，爭(zhēng)取建設(shè)真正活力的體育課堂，讓每個(gè)學(xué)生愛上體育。

一、尊重學(xué)生差異，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

每個(gè)小學(xué)生的身體發(fā)育狀況都是不同的，因此學(xué)生之間的身體素質(zhì)存在一定的差異性。再加上，學(xué)生的觀念不同，對(duì)體育學(xué)科的理解也不同，對(duì)體育課程教學(xué)的理解力更是存在差距，這些都意味著采取“一刀切”教學(xué)模式，不僅不利于教學(xué)，更會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。因此教師需要尊重學(xué)生的差異性，在確保安全的前提下合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況展開教學(xué)。

例如，小學(xué)階段也分低—中—高層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生自然需要采取不同的教學(xué)策略，制定不同難度的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生年齡最小，因此，如果教師對(duì)其實(shí)施強(qiáng)度過大的體育鍛煉活動(dòng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損害，而且也會(huì)打擊到學(xué)生上課的信心。因此教師需要注重趣味性，比如組織一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲過程中鍛煉身體，為今后的體育學(xué)習(xí)奠定身體基礎(chǔ)；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的體能基礎(chǔ)，自身的控制力較好，因此教師可以適當(dāng)加入個(gè)性化鍛煉內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)慣體育鍛煉；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)具備良好的身體基礎(chǔ)，不僅行動(dòng)能力很強(qiáng)，而且自身控制力也更強(qiáng)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的靈敏度以及反應(yīng)速度來設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的鍛煉。

不同年齡段的小學(xué)生需要不同強(qiáng)度的訓(xùn)練強(qiáng)度，更需要不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)體育教師很少注意到這一細(xì)微差異，總是采取“大鍋燴”式的教學(xué)方式，很難取得真正的教學(xué)效果。因此教師需要個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的差異性。

二、改變教學(xué)觀念，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念是“重量不重質(zhì)”，大部分體育教師更是認(rèn)為只要學(xué)生積極鍛煉體能，必然會(huì)提升其身心素質(zhì)。這一觀念乍聽之下很有道理，但是其中存在一個(gè)巨大的漏洞，那就是學(xué)生的身體狀況是否能夠承擔(dān)這種強(qiáng)度大的訓(xùn)練活動(dòng)。這種忽略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂中感到身體極度疲憊，甚至還會(huì)出現(xiàn)身體損傷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大危害。因此教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變這一有害的教學(xué)理念。

例如，每個(gè)班級(jí)都存在表現(xiàn)不好或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，體育教師面對(duì)這類問題學(xué)生，并不會(huì)過多進(jìn)行語言教育，而是“別出心裁”地通過體育項(xiàng)目進(jìn)行懲罰。舉個(gè)例子，有的學(xué)生破壞上課紀(jì)律，有的教師會(huì)讓這些學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行“屈蹲站立”100下作為懲罰；還有的教師組織學(xué)生進(jìn)行800米跑步訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于倒數(shù)三名學(xué)生實(shí)施1500米跑步懲罰。盡管這種懲罰方式確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心，但是不同學(xué)生存在不同的身體素質(zhì)，這樣的懲罰方式并不可取。對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生來說，這點(diǎn)懲罰不算什么；但是對(duì)于體能較差，甚至本身就有心血管、哮喘等疾病的學(xué)生，這樣的懲罰過重，甚至?xí)斐梢馔獍l(fā)生。而且這種懲罰會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心，因此教師需要循循善誘因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生耐心教育，讓學(xué)生從心底意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，從而改正。不同的學(xué)生有著不同的身體素質(zhì)，其性格也是不同的。教師不能采取“一鍋端”的形式進(jìn)行教學(xué)，而是需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體育鍛煉活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到符合其身體機(jī)能的訓(xùn)練。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化體育素養(yǎng)

對(duì)于大部分體育教師來說，教學(xué)中最難把握的分寸就是所謂的“勞逸結(jié)合”。如果布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到身體疲勞；如果為了讓學(xué)生放松，減少教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的授課進(jìn)度也會(huì)造成影響。更何況學(xué)生的體能不同，疲勞點(diǎn)也是不同的。有的學(xué)生跑800米氣喘吁吁，有的學(xué)生就感覺如履平地。這種情況下，就很難盡量量化。因此教師需要保障慢教育的同時(shí)，將學(xué)生的實(shí)際生活融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的積極性。

例如，體育課會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練，雖然大部分學(xué)生都很感興趣，但是仍然存在一些同學(xué)比較排斥這個(gè)。因此教師可以在上課前詢問學(xué)生，看看他們的親屬中，尤其是爺爺奶奶是否有參加武術(shù)活動(dòng)，比如太極拳或者其他活動(dòng)。如果有的話，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余和自己的爺爺奶奶一同參加，甚至可以和其爺爺奶奶學(xué)習(xí)太極拳，在課上為其他學(xué)生表演。對(duì)于積極表演的學(xué)生，教師需要加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)武術(shù)的熱愛。如此一來，學(xué)生對(duì)武術(shù)課會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，而且也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在正式學(xué)習(xí)中也會(huì)感覺到放松，間接提升了體育教學(xué)質(zhì)量。

聯(lián)系學(xué)生生活，是體育教學(xué)的又一有效措施。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活背景，對(duì)體育活動(dòng)也有不同的理解。如果教師能夠發(fā)掘體育訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生生活的聯(lián)系，則體育教學(xué)質(zhì)量得以保證。

總之，作為體育教師，需要為學(xué)生構(gòu)建真正充滿活力的體育課堂。所謂活力，主要體現(xiàn)在教育觀念活、教學(xué)策略活、教學(xué)方式活。只有處處重視活力，只有尊重學(xué)生的差異性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生才能真正感覺到體育課的魅力，才會(huì)真正愛上體育訓(xùn)練。