周 蓉

(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104)

1 從學(xué)生樣本分析

對學(xué)生對象進行調(diào)研，從學(xué)生視角調(diào)查分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中資源需求情況、教學(xué)資源的使用情況和對教師日常使用資源的評價3方面[1]。

1.1 學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況

(1)學(xué)生獲取會計知識渠道。從調(diào)查顯示，對于從何種渠道獲取會計專業(yè)知識，學(xué)生的認(rèn)識和做法集中體現(xiàn)在兩個方面：即教師教授、對教材的學(xué)習(xí)，分別占93.48%和95.15%，是目前學(xué)生獲取會計專業(yè)知識的主要渠道。從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的占67.73%，并且發(fā)展勢頭迅速；在實訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)中學(xué)習(xí)占30.30%、到圖書室(館)來學(xué)習(xí)會計的占29.70%、通過家長來學(xué)習(xí)會計專業(yè)的達17.58%、通過相關(guān)實習(xí)單位了解會計信息的占9.85%、其他占9.70%。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的渠道受到一定的限制和制約。

(2)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。學(xué)生在遇到不會(懂)的知識或問題時，學(xué)生對此的態(tài)度有放棄、等老師講、請教同學(xué)、查閱書本等文本資料、上網(wǎng)查找等途徑來解決問題。但因選擇方式不同，從高到低依次為查閱書本等文本資料、請教同學(xué)、等老師講、上網(wǎng)查找、放棄，其比例分別為28.64%、27.12%、21.06%、18.79%、4.39%。

(3)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)觀。對學(xué)生空閑時間安排的調(diào)查，學(xué)生能否主動上專業(yè)資源平臺瀏覽和學(xué)習(xí)會計類課程資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“偶爾會學(xué)習(xí)”的占比最大，達72.27%，“經(jīng)常會”上資源網(wǎng)學(xué)習(xí)的有8.94%；另有15.15%的受訪者表示不會在空閑時主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)，甚至有3.64%的學(xué)生從沒瀏覽過資源平臺。

(4)對網(wǎng)絡(luò)和視頻學(xué)習(xí)的認(rèn)識。信息化學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)之外的一種重要輔導(dǎo)手段，13.03%的學(xué)生會在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)、66.97%學(xué)生“愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)和視頻學(xué)習(xí)”“無所謂的占10.15%”“保持現(xiàn)狀”的占9.85%，即有20%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和視頻學(xué)習(xí)持不積極態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還需要進一步推廣和嘗試，讓更多的學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.2 學(xué)生日常資源使用情況

(1)學(xué)生經(jīng)常使用的閱讀工具分析。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常使用的閱讀工具，備選對象為“手機、電腦、電子閱讀工具”等。調(diào)查顯示，按使用率從高到低分別為使用手機占94.70%，PC電腦占17.42%，平板電腦占17.27%，使用電子閱讀器占13.33%，其他類占14.39%。數(shù)據(jù)顯示:職業(yè)學(xué)校中手機已成為學(xué)生日常并不離手的閱讀工具之一。

(2)對教學(xué)資源平臺瀏覽的效果分析。教學(xué)資源平臺是了解專業(yè)、學(xué)習(xí)知識、拓展職業(yè)認(rèn)知的平臺。對專業(yè)的了解、感知，對會計專業(yè)的“道聽途說、耳聞目睹”，有眾多途徑。本調(diào)查中借助瀏覽教學(xué)資源平臺來認(rèn)識專業(yè)、熟悉會計專業(yè)，有19.85%的學(xué)生表示能通過瀏覽教學(xué)資源平臺，很好地了解到本專業(yè)的實際情況，了解專業(yè)的過去、現(xiàn)在和將來，有38.48%的學(xué)生表示能較好了解，但也有38.64%的學(xué)生認(rèn)為只能一般了解，認(rèn)為很差的也占3.03%。從上分析，近60%的學(xué)生能通過資源平臺了解本專業(yè)，但也有40%的學(xué)生認(rèn)為不能通過資源平臺了解本專業(yè)。

(3)應(yīng)用多媒體教學(xué)資源的收獲。多媒體教學(xué)資源輔助于學(xué)生日常學(xué)習(xí)，助推學(xué)生對新知識、新技能的理解、掌握及訓(xùn)練。課前能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，作認(rèn)知前準(zhǔn)備；課后能幫助學(xué)生進行輔導(dǎo)，查漏補遺，鞏固課堂知識，并進行學(xué)習(xí)后的檢測和評估。對多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用中，38.48%的學(xué)生感受到收獲較大，38.48%的學(xué)生感受到一般，也有21.21%的學(xué)生感受到收獲很大，只有1.82%的學(xué)生感受到很小。

(4)學(xué)生對數(shù)字教學(xué)資源的需求。學(xué)生主要應(yīng)用哪些教學(xué)資源，哪些教學(xué)資源對于學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助？從學(xué)生問卷分析中可以看出，“重難點內(nèi)容的視頻資源”、“模擬試題庫”二項對專業(yè)學(xué)習(xí)最有幫助，均超過60%，分別達到68.48%和68.18%。另外，“關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的動畫資源”達59.24%、“可互動練習(xí)資源”達55.61%、“聯(lián)系生活的專業(yè)資源”為45.30%。學(xué)生對“重難點內(nèi)容的視頻資源”助推教學(xué)的認(rèn)可度最高，是學(xué)生重點學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。

(5)學(xué)生期望教學(xué)資源庫內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)資源使用的主體之一，建設(shè)的教學(xué)資源庫要“投其所好”，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要有幫助。學(xué)生認(rèn)為最有幫助列前三位的分別是“專業(yè)介紹(占77.58%)”“題庫(占73.79%)”“名師教學(xué)(占70.15%)”。居中間的為“實訓(xùn)資源(占69.85%)”“職業(yè)介紹(占68.33%)”“教學(xué)課件(占67.42%)”；對“素材庫”“自學(xué)模塊”“招聘信息”興趣不濃，分別占52.12%，49.85%，40.61%。

(6)信息化教學(xué)資源側(cè)重點。信息化教學(xué)資源建設(shè)使用的切入點很多，圍繞教學(xué)過程，有新課引入、概念講解、公式推導(dǎo)、例題分析、練習(xí)鞏固、知識拓展、實訓(xùn)過程演示等方面。從學(xué)生角度看，其對“例題分析、概念講解、練習(xí)鞏固”三類信息化教學(xué)資源需求量大，分別達80.30%，78.79%和77.27%，也反映了職業(yè)類學(xué)生偏好于通過訓(xùn)練掌握知識，作為鞏固訓(xùn)練的一種延伸。另外，認(rèn)可“知識拓展、新課引入、公式推導(dǎo)”比例均在71%左右；而“實訓(xùn)過程演示”列后，占59.39%，其認(rèn)可度還有待于提高。

1.3 對教師日常資源使用觀察

(1)使用資源課程統(tǒng)計。對于教師日常教學(xué)中，使用資源比較多的課程統(tǒng)計分析，使用率從高到低依次為會計理論課，占69.09%；英語課，占60.30%；語文課，占53.79%；會計實踐課，占51.97%；數(shù)學(xué)課，占40.15%；政治歷史課，占23.33%；選修課，占20.91%；社團活動課，占15.61%。從中可以看出，會計類課程使用教學(xué)資源列前，會計教學(xué)中能充分結(jié)合會計實踐、會計工作流程將各類資源應(yīng)用于教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)效果。

(2)課程教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)興趣分析。從學(xué)生角度分析，認(rèn)為好的課程教學(xué)資源的應(yīng)用能夠在教學(xué)中提高我們的學(xué)習(xí)興趣評價中，能提高的占54.85%，一般能提高的占37.88%，兩者小計占92.73%，說明絕大部分學(xué)生能從平時對教學(xué)資源的應(yīng)用中受益，體會到了實用性及其價值，并希望教學(xué)資源能再發(fā)揮作用；認(rèn)為不能提高的占2.42%，不確定的占4.85%。

(3)多媒體資源介入對師生間互動的影響。在課堂教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)資源的介入，對任課老師與同學(xué)間實現(xiàn)互動分析，學(xué)生認(rèn)為增加較多占35.76%，認(rèn)為增加很多占25.45%，認(rèn)為一般占35.45%，認(rèn)為沒有增加占3.33%。從上分析，多媒體教學(xué)資源能增加師生互動的達61.21%，只有少部分同學(xué)認(rèn)為對師生互動沒有幫助。

(4)課程教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的作用。對于課程教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的作用分析，對于能否做到突出重點，化解難點，利于講授，清晰透徹，46.67%的學(xué)生認(rèn)為較好，22.12%的學(xué)生認(rèn)為非常好，優(yōu)秀評價率達68.79%；30.45%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有0.76%的學(xué)生認(rèn)為非常差，持否定態(tài)度。

(5)多媒體環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)氣氛。多媒體教學(xué)環(huán)境克服了簡單說教和知識單向傳輸?shù)谋锥?，帶來更多雙向的思索和交流。對其課堂學(xué)習(xí)氣氛分析，認(rèn)為通過多媒體教學(xué)資源，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛影響從高到低依次為比較活躍(占46.06%)、很活躍(占21.06%)、總體一般(占22.27%)、比較沉悶(占10.61%)。由此可以看出，通過多媒體教學(xué)資源能調(diào)動學(xué)生多種感官，活躍課堂氛圍[2]。

2 教師樣本分析

2.1 會計教學(xué)資源數(shù)量

課程資源應(yīng)用范圍廣，課前、課中、課后，校內(nèi)、校外，預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、檢測等在不同的時間、空間均有涉及到。目前，教師對會計課程的教學(xué)資源是否有用、是否夠用？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為專業(yè)資源不夠與缺乏的二項達76%，專業(yè)課程資源嚴(yán)重匱乏，也有6.67%的教師認(rèn)為專業(yè)資源豐富、17.33%認(rèn)為專業(yè)資源較豐富?？傮w上看，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，教師對資源的需求量的日益增加，資源還存在較大缺口。

2.2 專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)的必要性

面對專業(yè)課程教學(xué)資源的數(shù)量現(xiàn)狀，是否有必要開發(fā)建設(shè)會計專業(yè)課程教學(xué)資源庫，70.67%的教師認(rèn)為很有必要開發(fā)建設(shè)，有29.33%教師認(rèn)為有必要開發(fā)建設(shè)，認(rèn)為“沒必要、無所謂”的為0。教師都認(rèn)為要加強教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)。

2.3 資源庫對教學(xué)的影響

教學(xué)資源庫的開發(fā)與建設(shè)對教學(xué)是否有用、有益，能促進教學(xué)。57.33%的受訪者認(rèn)為對教學(xué)“很有幫助”可以輔助教學(xué)，42.67%的受訪者認(rèn)為“有一定幫助”，沒有受訪者認(rèn)為資源建設(shè)對教學(xué)“無用”“不確定”。受訪者均認(rèn)為在一定程度上資源建設(shè)可助推專業(yè)教學(xué)[3]。

2.4 緊缺的教學(xué)資源

對于教師手中目前缺乏的教學(xué)資源分析，最緊缺的是教學(xué)素材，達34.67%，其他依次24%缺優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，18.67%缺案例；另外考試資源、課件、微課也相對不足，分別占9.33%，8%，5.33%，而掛圖資源則因?qū)I(yè)教學(xué)中很少使用沒有需求。

2.5 會計專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在資源建設(shè)達到一定程度后，就需要將分散的資源整合在一起，教學(xué)資源平臺的建設(shè)勢在必行。對于會計專業(yè)課程是否建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，只有16%的教師選擇“有，經(jīng)常用”，有26.67%的教師選擇“有，但從來沒用過”“不知道”“沒有”“沒有，希望建立應(yīng)用平臺”分別占6.67%，17.33%，33.33%。從上可以看出，近60%的教師不知道會計專業(yè)教學(xué)資源平臺，會計專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要大力宣傳、加快建設(shè)、找準(zhǔn)使用點竭力推廣使用。