促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)的教學(xué)行為改進研究

江蘇省太倉市朱棣文小學(xué) 薛 健

教學(xué)行為改進是當(dāng)代教育發(fā)展下的產(chǎn)物，它的誕生打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大提升了知識的可理解性與趣味性。例如，整體性教學(xué)就是教學(xué)行為改進的一種，其教學(xué)方式具有形式多樣化、知識具體化、類比形象化等優(yōu)點，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與深層學(xué)習(xí)的增強都具有積極意義。

小學(xué)教學(xué)體系中，語文是一門重要學(xué)科，同時也是很多學(xué)生難以攻破的一門學(xué)科，因為本身對母語的熟知，所以對提升無從下手，教育中稱這種現(xiàn)象為“燈下黑”。目前，國內(nèi)對小學(xué)語文教學(xué)中的深層學(xué)習(xí)研究較為成熟，部分學(xué)者從語文教學(xué)角度出發(fā)，認為語文教學(xué)應(yīng)該與時俱進；部分學(xué)者從深層學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，認為深層學(xué)習(xí)不僅對知識的吸收有所幫助，還對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的提升有巨大的推動作用。本文以單元整體教學(xué)為例，對深層學(xué)習(xí)的提升進行了研究。

一、教學(xué)行為改進的實踐

如果教師只關(guān)注課文知識，而不能從單元整體的角度去審視，那么教材編纂的意義就會大打折扣。以四年級下冊“走進田園”這一單元為例，如果教師從單元整體的角度去審視，會發(fā)現(xiàn)教材將這一單元的內(nèi)容安排為兩個部分：一部分寫景，一部分抒情。寫景部分如《鄉(xiāng)下人家》《漁歌子》等，抒情部分如《四時田園雜興》和《麥哨》，這就是透過課本看本質(zhì)的深層學(xué)習(xí)。

其實，將這些相近的內(nèi)容編纂在一個單元中，目的之一就是讓讀者在學(xué)習(xí)過程中體會和把握教材的內(nèi)涵和外延，進行深層次學(xué)習(xí)。例如在上述單元中，學(xué)生在課堂教學(xué)中既能欣賞到鄉(xiāng)村美麗獨特的景色，又能以此為基礎(chǔ)，感受鄉(xiāng)村田野的童趣。這樣的整體式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文課堂的枯燥乏味，并且各個單元都會有各自的教學(xué)目的，體會作者是怎樣通過質(zhì)樸生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達方法。

一般來說，深層學(xué)習(xí)包括六個方面：攝取、解釋、分析、評估、說明和自我運用。首先，筆者對教學(xué)行為改進進行了分析，將田園氛圍作為課堂教學(xué)的主題與主線，通過對整體情與景的剖析促進學(xué)生深化理解。其次，筆者對小學(xué)生的語言知識接受能力也進行了分析。由于小學(xué)生在一些概念的理解和知識點的接受方面并不能一步到位，因此教師需要通過不斷改變授課方式進行傳授。

二、教學(xué)行為改進引入小學(xué)語文教學(xué)的意義

深層學(xué)習(xí)之所以成為一種當(dāng)下語文教學(xué)中著重提升的能力，對學(xué)生日后的發(fā)展也起到了不可估量的作用。一般來講，整體單元的課程設(shè)計也多以簡單閱讀或生活中的常見現(xiàn)象為類比對象，進行整體解釋分析和教學(xué)。針對某一具體方面語言問題或語言技能進行詳細深入的分析，效果令人難忘，并且它可以使人進行反思和自我運用。打造深層學(xué)習(xí)課堂，教師一般會利用網(wǎng)絡(luò)收集多種課程資料，通過教學(xué)行為的改進來促進課堂體系的構(gòu)建。

筆者在對深層學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵進行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過小學(xué)語文實際知識點的教學(xué)課程和深層學(xué)習(xí)教學(xué)，對小學(xué)生所學(xué)知識的重難點進行了突破，通過對課前準備、學(xué)生特征和深層學(xué)習(xí)方案設(shè)計進行詳細闡述，把單元整體課程的制作方案和積極作用體現(xiàn)出來，拓展了小學(xué)語文的教育方式，對小學(xué)語文的教育進步具有積極意義。

三、通過教學(xué)行為改進課堂設(shè)計的實例

筆者根據(jù)整體性的教學(xué)指導(dǎo)原則對教學(xué)內(nèi)容進行了設(shè)計，在五年級上冊第六單元教學(xué)時，采用整體教學(xué)的方式促進學(xué)生進行語文的深層學(xué)習(xí)。

首先，筆者對課程內(nèi)容進行了整體性的概括，發(fā)現(xiàn)本單元主要講解父母在孩子的成長過程中的付出，表達出作者對父母之愛的歌頌與感動。隨之筆者將這一主題作為單元的主要線索告訴給學(xué)生，讓學(xué)生對這一單元的整體內(nèi)容有了一個大致的了解。并采用“倒敘”的技巧，首先將本單元最后的總結(jié)篇進行了講解，設(shè)問：（1）關(guān)于父母之愛，生活中都有哪些實例？（2）如果給你一個機會讓你對父母說幾句話，你們會說什么？

然后，筆者根據(jù)主線索與教材設(shè)計，按照順序講解了《慈母情深》和《父愛之舟》兩課，并通過《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課進行單元課程的初步收尾。在講解過程中，筆者根據(jù)前文兩個“設(shè)問”中學(xué)生的回答進行穿插講解，由于涉及學(xué)生自己的回答，因此學(xué)生的課堂參與度大大提升。

最后，筆者進行了單元課程的首尾呼應(yīng)，將總結(jié)篇再次進行講解，并讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己的思考對上述“設(shè)問”進行重新回答，達到深層學(xué)習(xí)的目的。由于整體性教學(xué)在一開始便將本單元的核心內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生可以提前把握線索，帶著問題聽講，因此收到了良好的效果，學(xué)習(xí)的深度也大大增加。

綜上所述，從教學(xué)行為改進的課堂反應(yīng)來看，整體性教學(xué)使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，能使學(xué)生充分發(fā)揮個人的語言思維能力。本文所列舉的深層學(xué)習(xí)教學(xué)實例是針對一個單元的知識點展開的，內(nèi)容比較精練集中，起到了良好的鞏固提升作用。教學(xué)行為改進可以令學(xué)生主動思考和系統(tǒng)思考，使其對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，進而大大提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。因此，小學(xué)語文學(xué)科的特點與當(dāng)代人才培養(yǎng)需求，決定了教學(xué)行為勢必會隨著教育的快速發(fā)展而越來越優(yōu)化。