江蘇省宿遷高新區(qū)中心小學 劉 麗

寫作不僅是人們感悟世界的方式，也是人們不斷認識自身的方法。在小學作文教學中，關注生活，增強寫作的生活化意識，是讓作文獲得生命力的源泉，也是讓學生更好地感受生活、實現(xiàn)自我生命認同的途徑。以下是筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)，提出的關于促進小學寫作教學生活化的一些想法。

一、關注個性化的生活細節(jié)

法國藝術家羅丹有句名言：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@告訴我們，要關注生活，善于發(fā)現(xiàn)生活之美。但在寫作中，僅僅發(fā)現(xiàn)生活之美是不夠的，我更希望學生發(fā)現(xiàn)的是細節(jié)的生活，是獨特的生命體驗。

從作文教學的實踐中，我獲得了這樣的“尷尬”經(jīng)驗：山一定是高大的，水一定是清澈的，螞蟻一定是團結的，小草一定是堅強的……這些司空見慣的形容和人性化的賦予已經(jīng)構成了學生對自然事物乃至人際生活的“刻板印象”，潛移默化地束縛他們的寫作思維，限制個性化寫作的無限可能。

那么，怎樣突破這種思維慣性呢？——要關注個性化的生活細節(jié)。具體來說，就是培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們親身參與到生命的成長中，和自然，和他人，和自我，和一切描寫對象進行對話。

例如，我曾經(jīng)讓學生觀察記錄植物的生長過程。從選擇種子和花盆、描繪種子的形態(tài)開始，學生的描寫已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的差異。種子可能是灰色的，還可能是“黃中帶青”的、“灰綠相間”的；種子有圓的、方的、扁的，有的像個“蜷縮的嬰兒”，有的像“彎彎的月牙”，還有的像個“吹滿氣的皮球”，這些形象的描寫是他們在自覺觀察中的個性化記錄，完全出自個人的生命經(jīng)驗。伴隨著植物一天天生長，怎樣澆水、幾天吐芽、根莖的生長形態(tài)等內容也陸續(xù)出現(xiàn)在學生的作文中。有時必須通過查閱課外書籍，才能概括植物某個生長階段的特征，以及培育過程中出現(xiàn)的問題。學生在培育植物的過程中都傾注了他們對生活認真的觀察和思索，獲得了獨特的生命經(jīng)驗，可謂收獲了滿滿的成就和快樂。這顆種子不僅是寫作的對象，也是他們對生命認同的證明，是打開生活之門的鑰匙。

二、用閱讀觸摸生活

閱讀是學生感受生活的主要方式。每個人的閱讀喜好有所不同，有的人喜歡《魯濱遜漂流記》式的英雄傳奇，有人偏愛《皇帝的新衣》式的童話，有人喜歡看《我要做好孩子》類的成長小說，也有人喜歡看《十萬個為什么》類的科普，或許也有人喜歡看網(wǎng)絡玄幻。雖然開卷未必有益，但閱讀經(jīng)典書籍總是沒錯的，教師要注重建立以經(jīng)典為主的閱讀導向。

但閱讀經(jīng)典和寫作生活有何關聯(lián)呢？我們會發(fā)現(xiàn)，學生通過圖像聯(lián)想記憶中的類似片段，有一些是生活中的親身經(jīng)歷，但更多是借助閱讀而發(fā)展的想象。例如，展示兩個小朋友扛著樹苗、挑著水桶的畫面，讓學生描繪這幅畫面的內容和含義。他們可能未必親身體驗過這樣的活動，但一定知道這代表著“植樹”的行為。為什么呢？這就來源于閱讀積累的經(jīng)驗。正式的作文也是如此，通過語言勾連起認知中的相關部分，只是缺少了圖像提供的聯(lián)想，而這些與題目相關的部分如果不是來源于自身實際，則很可能來源于閱讀。例如，以描繪祖國的大好河山為話題，如果學生并沒有游覽經(jīng)歷，那么閱讀的經(jīng)驗也能彌補這一不足。

因此，閱讀就是培養(yǎng)一個可以和自己對話的朋友，構筑更加豐富的內心世界，交流彼此的生命經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)學生寫日記、摘記的好習慣

日記可以記錄每天的經(jīng)歷，從天氣的陰晴變化到心情的高低起伏，從一花一鳥的生長蕃息到朋友親人的溫暖回憶，教師可以有意識地引導學生養(yǎng)成每天記日記的好習慣，積累足夠多的生活化素材。同時，僅僅記錄是不夠的，還要經(jīng)?；仡?。回顧自己的生活感悟，觀察到現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化，并且嘗試用新的閱讀和寫作方法修改之前的敘述。相比日記點點滴滴的真實記錄，摘記更側重于在閱讀中積累。在課外閱讀中，及時記錄好詞、好句、好段，寫下自己的感悟。閱讀時要有意識地摘抄，最好是對閱讀有了一定體會后再動筆。在摘抄中比較不同作者在描寫相似生活場面時運用的不同手法、敘事方式，在一定程度上可以同時和多位作者對話。摘記重在堅持，“鍥而不舍，金石可鏤”。通過勤動筆，不僅能積累豐富的語言技巧和詞匯，也可以在不知不覺中增強自己的文字表達能力。

培養(yǎng)寫作的生活化意識，本質上是思考寫作與生活的對話關系。如何在作文中注入生活的靈感和體驗，將生活引入寫作中呢？教師要引導學生細致地觀察生活、記錄生活，激發(fā)學生對生活中未知事物的興趣和想象力，形成探索和創(chuàng)作的動力。在寫作時，潛移默化地增強生活的感染力、放大生活對自己的觸動。

俄羅斯文學家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)提出了“藝術生活”的著名理論，即“藝術來源于生活，又高于生活”。寫作正是如此，作文記敘生活經(jīng)歷，糅合生命經(jīng)驗，抒發(fā)生活感悟，只有源于生活的作文才是具有真情實感、有藝術魅力的，但反映個人的現(xiàn)實生活不是作文的終點。生活為作文提供可參可讀的世象，真正的解讀是因人而異的。所以，我們要引導學生關注生活中的細節(jié)，多閱讀，多動筆，在寫作中播撒生活的種子，讓生活在寫作中綻放出更加絢爛的花朵！