小學三年級起步作文教學的實踐與思考

江蘇省淮安市實驗小學 沈曉瑩

對小學作文教學而言，三年級是重要的過渡、提升時期，學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)，教師需要引導學生逐漸進行思維方式、寫作方式的轉(zhuǎn)變，隨之教學方法也需要進行轉(zhuǎn)變和提升。因此，本文通過闡述小學三年級起步作文教學的具體實踐策略，對該領(lǐng)域的長久研究具有重要的社會現(xiàn)實意義。

一、通過“口語作文”逐漸轉(zhuǎn)變思維

對小學生而言，三年級以前的作文主要是“看圖說話”形式，學生通過具象的圖畫進行描述和聯(lián)想，在這一過程中也積累了一定的詞匯和句式。到了三年級，教師需要引導學生從“具象思維”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄笏季S”，正式邁入習作的大門。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，學生難免出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，沒有圖畫的引導可能會出現(xiàn)“不知道寫什么”等問題。因此，教師在三年級這一過渡時期的作文教學中，可以通過“口語作文”的形式幫助學生進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，例如，在某一個主題之下，教師可以先讓學生進行思考并組織語言，隨后說出一段自己的看法或描述，通過這樣的方式幫助學生適應主題思考，進而讓思維得到轉(zhuǎn)變。例如，教師在講授課文《秋天的雨》時，在將課文基本內(nèi)容講解完畢后，可以讓學生回憶自己最喜歡的天氣并組織語言進行描述，隨后在課堂教學中通過口語作文的形式進行闡述。教師可以在日常講課的過程中利用此種方式逐漸鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，為未來的正式寫作奠定基礎(chǔ)，同時幫助學生進行更多詞匯的積累。

二、引導學生進行素材的日常積累

素材積累是寫作的重要基礎(chǔ)，尤其對小學生而言，其本身的經(jīng)歷、見識有限，在寫作過程中更容易出現(xiàn)“沒有想法、無話可說”的現(xiàn)象，進而影響寫作能力的提升。因此，教師需要引導學生在日常的學習和生活中仔細觀察、認真思考并不斷積累素材，為未來的寫作奠定基礎(chǔ)。具體來說，首先，在學習中進行素材積累，教師可以引導學生將日常學習中讀到的優(yōu)美詞語、句子進行摘抄匯總，還可以簡單進行分類，進行專項積累。其次，在課外閱讀中進行素材積累，教師可以根據(jù)學生的理解能力和興趣點推薦經(jīng)典書籍，作為學生的課外興趣讀物，并且讓學生積累讀到的優(yōu)美詞句。最后，在日常生活中進行素材積累，教師可以引導學生仔細觀察日常的生活，例如放學路上見到的小花、自由自在的小鳥等，并且將每次觀察后的感想進行簡單記錄，作為未來寫作的素材，也方便在日后讀到相關(guān)主題文章時進行對比?？偠灾?，素材積累是寫作學習的重要基礎(chǔ)，教師需要引導學生將素材積累作為日常生活的良好習慣，進而不斷提高綜合寫作能力。

三、通過仿寫教學，激發(fā)寫作興趣

在三年級起步作文教學過程中，教師還可以基于日常教學的文章內(nèi)容引導學生進行仿寫練習，一方面，課文都是經(jīng)過專業(yè)人士層層篩選的，文章的質(zhì)量、主題內(nèi)容均符合該階段學生的學習需求，教師通過引導學生進行相關(guān)段落的仿寫，包括模仿文章結(jié)構(gòu)、句式和用詞，有利于提高學生對原文的理解，進而不斷提高語言理解能力；另一方面，學生通過對經(jīng)典段落的仿寫，能更快地學習到優(yōu)秀文章的寫法，在多次反復的練習過程中逐漸掌握寫作技巧，并且激發(fā)寫作興趣和熱情，為未來自己獨立寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在講授課文《金色的草地》時，可以截取課文片段讓學生進行仿寫，學生在仿寫的過程中通過思考相關(guān)的句式、可替代的形容詞，還能進一步提高詞匯使用能力，進而不斷提升寫作能力?？偠灾?，在三年級起步作文教學過程中，仿寫也是一種重要且有效的教學方式，適用于引導學生進行寫作過渡。

四、培養(yǎng)學生進行作文的“自我修改”

為了提升三年級起步作文教學的綜合效用，教師在日常教學過程中還可以著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成“自我修改”的意識、習慣，通過自我修改，讓學生更好地認知到自身在寫作方面存在的問題。學生在自我修改的過程中需要反復閱讀作文內(nèi)容，進而進行更全面的構(gòu)思，不斷提高寫作能力和作文質(zhì)量。需要注意的是，在“自我修改”意識灌輸?shù)那捌陔A段，教師需要注重難度的掌控，例如，引導學生修改“錯別字、標點符號”等，避免由于難度過大而影響學生的學習積極性。例如，教師在講授課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以讓學生進行故事續(xù)寫，完成后進行作文的自我修改，反復校對是否存在錯別字等基礎(chǔ)問題。在基礎(chǔ)問題解決后，教師還可以引導學生進行“詞匯和句式”的自我修改，根據(jù)學生的接受情況逐漸進行難度的提升，注重循序漸進。

在三年級起步作文教學過程中，為了切實提高教學效用，教師可以通過“口語作文”的方式幫助學生逐漸轉(zhuǎn)變思維，并且引導學生注重素材的積累，利用仿寫方式激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生進行作文的“自我修改”。