適時(shí)運(yùn)用追問——小學(xué)語文課堂教學(xué)中追問策略探究

江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 施曉燕

針對(duì)追問，首先要拓展，即在現(xiàn)有思維上進(jìn)一步深入；其次是要提示，在產(chǎn)生思維障礙時(shí)，及時(shí)地追問，幫助學(xué)生指明方向，起到一個(gè)提示的作用。這兩點(diǎn)是追問時(shí)實(shí)際可以產(chǎn)生的作用。那么，如何利用追問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、把握追問的尺度

小學(xué)生對(duì)語文課文的理解程度通常不是很深，教師在進(jìn)行追問時(shí)要把握好尺度。尺度即問題的難易，這就需要參考學(xué)生的實(shí)際能力。追問的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在追問時(shí)，教師還可以適時(shí)給出一些提示，從而在師生互動(dòng)之間友好地解決語文問題。

二、抓住追問的時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)的把握是追問中最重要的一點(diǎn)。追問是“三番五次”地問，但是“三番五次”也可以問的是一個(gè)問題。追問的目的是助推，而不是把學(xué)生問死。追問有時(shí)可以起到一個(gè)“提示”的作用——一個(gè)大的語文問題一般都可以分割成若干個(gè)小問題。在已有問題的基礎(chǔ)上延伸出另一種問題，把一個(gè)大問題通過追問分割成不同的小問題。

1.在學(xué)生對(duì)答案形式模糊時(shí)追問

小學(xué)生對(duì)語文問題的分類不是很清晰，面對(duì)問題不知如何下手時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生及時(shí)提醒，給他們一些“關(guān)鍵詞”。例如，在《觀潮》一文中，要求談?wù)勎恼率前凑帐裁错樞騺韺戝X塘江大潮的。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)如果遇到阻礙，教師就可以緩緩地講出“時(shí)間——空間——遠(yuǎn)近”，聽到這樣的答案，學(xué)生就會(huì)恍然大悟——哦，原來“順序”是這個(gè)意思啊，接著就會(huì)從這幾個(gè)方面對(duì)順序進(jìn)行描述。

2.在學(xué)生表述模糊時(shí)追問

由于言語的匱乏和對(duì)語文內(nèi)容理解不到位，小學(xué)生實(shí)際表述的內(nèi)容與自己內(nèi)心真實(shí)的想法通常會(huì)有很大的出入。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行追問，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表述。例如，在《盤古開天地》的教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生說說心中的盤古是怎樣的。面對(duì)這個(gè)問題，許多學(xué)生知道應(yīng)該講一些形容詞，但由于腦子里有沒有足夠的詞語儲(chǔ)備，表述總會(huì)遇到障礙。這時(shí)候，教師可以提示一些詞語供學(xué)生選擇——偉大的、懦弱的、強(qiáng)大的、善良的等等。

3.在學(xué)生的回答流于表面時(shí)追問

對(duì)語文問題，學(xué)生在沒有進(jìn)行深層次思考時(shí)，回答往往會(huì)顯得膚淺，缺乏深度。這時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住問題，將學(xué)生的回答作為跳板，繼續(xù)挖掘?qū)W生的思維深度。在學(xué)生已有思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，有一個(gè)問題是：如果爺爺收到他的來信，會(huì)不會(huì)將凡卡帶回去呢？天真無邪的孩子們一般都會(huì)認(rèn)為爺爺是愛凡卡的，所以肯定會(huì)把凡卡帶回去，而且文章里的凡卡也是將爺爺當(dāng)作救星的。但是，教師在這時(shí)候就要及時(shí)追問：爺爺當(dāng)初為什么要把凡卡送過去？爺爺?shù)臒o奈之處在什么地方？為什么凡卡是作為一個(gè)學(xué)徒過去的？這樣可以一步一步地挖掘?qū)W生的思維深度，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)一步理解課文中描述的當(dāng)時(shí)沙俄制度下底層人民的生活情形。

三、靈活進(jìn)行追問

問題的追問方法也會(huì)起到至關(guān)重要的作用，不同的追問方法對(duì)擴(kuò)展學(xué)生思維和利用已有思維基礎(chǔ)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在語文教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的思維模式進(jìn)行深入拓展、糾正，這樣可以讓學(xué)生更容易接受。

1.遞進(jìn)式追問方法，由淺入深

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的理解處于淺層次時(shí)，在提問題時(shí)就需要把握技巧。教師可以由淺入深層層遞進(jìn)地提出語文問題，讓學(xué)生的思維從一個(gè)低起點(diǎn)逐步深化，過渡到高層次。例如，在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，就有學(xué)生興奮地和我講這首詞一定是寫景的，因?yàn)楹笠话霙]有抒情的句子（以前我講過詩詞表達(dá)的思想感情一般要從后半段來看）。這首詞全文都是在寫景，那么一定是寫景詩詞。這個(gè)時(shí)候，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。例如，可以讓學(xué)生先描述出作者寫出的景象是怎樣的，并說說這樣的景象有怎樣的氣氛，再告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景，最后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情方面的提問。這樣層層遞進(jìn)地進(jìn)行提問，不僅對(duì)詞進(jìn)行了全面覆蓋的分析，而且在一個(gè)思維線上逐層深入，可以降低問題的難度。

2.糾錯(cuò)式的追問方法，促進(jìn)全面理解

小學(xué)生由于語文素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)不多，加上心智還不成熟，對(duì)語文課文的理理解經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“個(gè)性化”的偏差。在對(duì)文章的判斷中，通常會(huì)用自己天真的思考方式對(duì)人物進(jìn)行定位和判斷。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)魯肅的做法都感到不屑，因?yàn)樗麄冇X得魯肅作為東吳的成員、周瑜的部下，竟然反過來幫助諸葛亮，事事為諸葛亮解圍，這就是“吃里扒外”。這時(shí)，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，例如：魯肅為什么要如此積極地幫助諸葛亮，促成吳蜀的聯(lián)合？以魯肅的地位，為什么可以促成這樣的大決策？學(xué)生對(duì)魯肅“吃里扒外”的判斷顯然是膚淺的。但這也是實(shí)際教學(xué)中可以利用一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。在這里，教師不能輕易地否定孩子們的判斷，而是要以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生理解實(shí)際情形。

總之，追問最大的好處就是可以幫助學(xué)生逐步拓展思維，在不知不覺中將思維引入一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取．?dāng)然，追問的藝術(shù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，還有很多有待大家去挖掘。