文/高耀清

一、應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)理念

（一）應(yīng)用型法學(xué)人才的含義

關(guān)于應(yīng)用型法學(xué)人才的含義，學(xué)者基于不同角度作了總結(jié)。應(yīng)用型法律人才是掌握一定的法學(xué)理論知識，并在此基礎(chǔ)上強調(diào)法律的專業(yè)技能和實踐基礎(chǔ)上的理論知識的實用性人才王蓉（2012）。陳彬（2014）認(rèn)為高等院校法律專業(yè)本科生應(yīng)具有無私的奉獻(xiàn)精神、高尚的法律倫理道德和公平正義的法律理念，有寬厚扎實的專業(yè)知識，有較強的法律實務(wù)專業(yè)技能，有較強的法律闡釋能力、論證能力和一定的法律文書寫作能力，是能為地方法制建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型法律通才。楊鐵軍（2020）直接概括了應(yīng)用型法學(xué)人才應(yīng)具備的能力，認(rèn)為法學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備三方面的能力：居于核心的是具備法律思維能力；為法律思維能力服務(wù)的工具性能力，具體包括書面和口頭表達(dá)能力、信息檢索能力；增強基層工作需要的拓展性能力，包括但不限于人際溝通能力、心理調(diào)控能力、組織協(xié)調(diào)能力、商務(wù)談判等能力。

本文認(rèn)為，研究應(yīng)用型法學(xué)人才的含義，應(yīng)結(jié)合政府出臺的法律政策來綜合分析?！陡叩冉逃ā罚?018年第二次修正）規(guī)定，高等教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。2011年《教育部、中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高〔2011〕10號）中對應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的標(biāo)準(zhǔn)從抽象和具體兩個角度進(jìn)行了概括。從抽象角度提出高等法學(xué)教育要“培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才”；從具體角度要求“強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接”。2018年《教育部、中央政法委關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕6號）提出，高等法學(xué)教育要“培養(yǎng)造就一大批憲法法律的信仰者、公平正義的捍衛(wèi)者、法治建設(shè)的實踐者、法治進(jìn)程的推動者、法治文明的傳承者”，同時提出“厚德育、強專業(yè)、重實踐、深協(xié)同、強德能、拓渠道、促開放、立標(biāo)準(zhǔn)”八項改革舉措。

按照上述規(guī)定，應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)是品德、知識、技能的綜合培養(yǎng)，不僅專注于學(xué)科知識和實務(wù)技能的培養(yǎng)，而且專注于職業(yè)道德的強化。綜合分析，應(yīng)用型法學(xué)人才是指法律職業(yè)道德高尚、法學(xué)知識及其他學(xué)科知識豐富、法律實務(wù)技能精通，能夠運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的高素質(zhì)、實用型法律人才。

（二）應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)理念

法學(xué)教育中貫徹落實應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)理念，必須堅持“以學(xué)生為本位”和“強化實踐教學(xué)”的教學(xué)理念。

堅持“以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)校教育的中心，學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位、以學(xué)習(xí)效果為本位，法學(xué)教育也不例外。“以學(xué)生為本位”是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的關(guān)鍵。從整體上來說，就是法學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式變革創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效果評價機制等方面均要以“讓學(xué)生學(xué)會弄懂悟透、將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才”作為出發(fā)點和落腳點，同時在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生的個性特征；從具體上來說，要根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷變革法學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法等，使教書育人的成果即學(xué)生的各種技能如知識能力、實務(wù)能力、溝通能力、表達(dá)能力等能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求；要研究學(xué)生對教學(xué)的預(yù)期和需求，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)效果的信息反饋，以使學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)中受益；要突破“唯教師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

堅持“強化實踐教學(xué)”的教學(xué)理念。實踐能力培養(yǎng)是法學(xué)教育的命脈。法學(xué)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須是解決實際法律問題的“高手”和“能手”，而此項任務(wù)只能通過實踐來完成，因此應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)必須強化實踐教學(xué)。當(dāng)然，強化實踐教學(xué)并不意味著完全淡化理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)仍然需要基于一定的理論教學(xué)來實現(xiàn)。一是要進(jìn)一步提高法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)分比例，設(shè)置合理的理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系；二是要改革常規(guī)的法學(xué)實踐教學(xué)模式，積極探索新的法學(xué)實踐教學(xué)方式方法，切實提高實踐教學(xué)的質(zhì)量效果；三是要鼓勵和支持學(xué)生參與法律咨詢、法律援助、模擬法庭、立法意見征詢等實踐活動，提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)；四是要創(chuàng)新成績評定的考核方式，加大實踐能力的考核力度。

二、應(yīng)用型人才理念下模擬法庭仿真教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)理念要求模擬法庭仿真教學(xué)必須鍛煉學(xué)生在真實的環(huán)境里解決法律問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合法律素質(zhì)的提高。反觀現(xiàn)在高校實施的模擬法庭仿真教學(xué)，仍然存在較多不足之處。

表演成分過重，實戰(zhàn)性不強。當(dāng)前很多高校實施的模擬法庭仿真教學(xué)，完全忽視了“仿真”這個實質(zhì)，更多的是將其當(dāng)作一個“模擬法庭比賽活動”或者一種體驗職業(yè)優(yōu)越感的“體驗式課程”。在這種思路的指導(dǎo)下，學(xué)生包括教師為了讓模擬法庭呈現(xiàn)出教科書式的庭審效果，往往事先預(yù)設(shè)好庭審過程的腳本并提前組織各方參與人員進(jìn)行多次模擬。此種模擬法庭其實就類似于演員按照指定的臺詞進(jìn)行表演，過多展示的是一種舞臺演技，完全缺乏了仿真教學(xué)的實戰(zhàn)性，失去了仿真教學(xué)的意義。

輕視實體模擬，不重案件研究。模擬法庭仿真教學(xué)在實施過程中有一種認(rèn)識，認(rèn)為模擬法庭只用保證庭審流程順利實施即可，對于審理的案件實體內(nèi)容無需過多關(guān)注。基于這種認(rèn)識，模擬法庭仿真教學(xué)往往都是關(guān)注如何使庭審流程更加流暢，而基本不會去認(rèn)真研究所模擬案件的實體權(quán)利義務(wù)。上述認(rèn)識其實是有失偏頗的，因為模擬程序比較容易掌握，但對案件實體內(nèi)容的模擬研究恰恰更能鍛煉學(xué)生處理法律實務(wù)的技能。只有將程序模擬和實體模擬有效結(jié)合、一并重視，模擬法庭仿真教學(xué)才能真正起到在真實的環(huán)境里鍛煉學(xué)生解決法律問題能力的作用。

模擬環(huán)節(jié)單一，案例選擇隨意。實踐中，模擬法庭仿真教學(xué)實施的環(huán)節(jié)比較單一，一般只是局限于庭審流程環(huán)節(jié)，基本不模擬庭審前或庭審后的訴訟過程，庭審流程結(jié)束，教學(xué)工作即告完成，這種單一的模擬環(huán)節(jié)容易使學(xué)生陷入表演性的困境。此外，模擬法庭仿真教學(xué)在選擇案例方面較為隨意，案例通常是由指導(dǎo)教師或者學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行下載，或者是選取很早之前使用過的教學(xué)案例，此種案例往往材料不齊、本身的質(zhì)量不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行模擬的效果不佳。

三、模擬法庭仿真教學(xué)改革的基本原則

仿真性原則是模擬法庭仿真教學(xué)的“基石”和“靈魂”。仿真性原則指的是模擬法庭仿真教學(xué)的全過程應(yīng)突出真實性、實戰(zhàn)性，而不是模擬性、表演性。模擬法庭仿真教學(xué)的仿真性體現(xiàn)在案例本身真實（選用真實的案例）、庭審流程真實（程序上嚴(yán)格遵循司法程序）、文書撰寫真實（各方參與人員真實撰寫）、裁判程序真實（裁判人員認(rèn)真評議）、卷宗裝訂真實等各個方面。

此外，仿真性原則有幾個關(guān)鍵問題：一是不能溝通，所有參與模擬法庭的學(xué)生必須按照司法程序逐一進(jìn)行，不允許提前私下商量，更不允許提前模擬演練，切實體現(xiàn)出“仿真教學(xué)”的實質(zhì)；二是全程參與，學(xué)生按照擔(dān)任的法律角色全程參與模擬法庭仿真教學(xué)的全過程，認(rèn)真撰寫每一環(huán)節(jié)的法律文書，不能無故缺席任一模擬環(huán)節(jié)；三是角色隨機，學(xué)生自己不能事先選擇擔(dān)任的角色，由指導(dǎo)教師隨機進(jìn)行分配，真正體現(xiàn)出仿真性的特征；四是嚴(yán)格時間及程序，學(xué)生在模擬法庭仿真教學(xué)中的各項工作均應(yīng)嚴(yán)格遵循訴訟法及相關(guān)司法解釋的時間規(guī)定和程序要求。

四、模擬法庭仿真教學(xué)改革的路徑

（一）教學(xué)理念的改革

教學(xué)理念決定了模擬法庭仿真教學(xué)課程受重視的程度以及教學(xué)的實施效果。正如前述，現(xiàn)在各院校通常是將模擬法庭仿真教學(xué)作為一種比賽活動或者體驗庭審程序的課程來對待，并沒有將其完全提升到鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)能力的高度。模擬法庭仿真教學(xué)的目的不能僅是為了讓學(xué)生體驗庭審流程，更重要的是通過模擬法庭強化學(xué)生法律實務(wù)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決實際法律問題的綜合能力。因此，模擬法庭仿真教學(xué)的教學(xué)理念改革必須從應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)理念出發(fā)，在認(rèn)識層面將此課程的性質(zhì)從“表演性課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩崙?zhàn)性課程”，從“體驗性課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用核心性課程”。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容是指模擬法庭仿真教學(xué)具體模擬司法程序的什么環(huán)節(jié)，學(xué)生具體實施什么工作，教師具體指導(dǎo)什么內(nèi)容。正如前述，當(dāng)前高校在實施模擬法庭仿真教學(xué)時，基本上只模擬庭審流程，而對庭審前或庭審后的訴訟過程不予考慮；同時模擬法庭仿真教學(xué)往往只側(cè)重于庭審程序的模擬，而對涉及的實體內(nèi)容不予重視。基于應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)理念，模擬法庭仿真教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在兩個方面進(jìn)行改革：第一，改革只模擬庭審流程的實踐模式，將模擬的過程擴展至整個訴訟流程。例如民事案件的模擬法庭仿真教學(xué)，應(yīng)從撰寫起訴狀、整理證據(jù)、立案一直模擬到庭審、裁判文書送達(dá)、卷宗裝訂；刑事案件的模擬法庭仿真教學(xué)，可以從審查起訴階段開始一直模擬到庭審、裁判文書送達(dá)、卷宗裝訂（鑒于刑事司法實踐的需要以及學(xué)生的實際情況，偵查階段可不進(jìn)行模擬）；第二，改革模擬中只重視程序模擬、忽視實體模擬的實踐習(xí)慣，模擬法庭仿真教學(xué)既要注重程序模擬，又要注重實體模擬，兩者不可偏廢。其中實體內(nèi)容模擬既包括對案件實體權(quán)利義務(wù)的研究、分析、審理，也包括案涉法律文書的撰寫。

（三）教學(xué)過程的改革

教學(xué)過程直接影響著模擬法庭仿真教學(xué)對學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果。為了使模擬法庭仿真教學(xué)更能貼近實戰(zhàn)性、對抗性的訴訟過程，需要對教學(xué)過程從以下方面進(jìn)行改革：

改革案例質(zhì)量。案例質(zhì)量對模擬法庭仿真教學(xué)至關(guān)重要。法律作為天生的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生在模擬法庭課堂采用更多典型的、有教學(xué)意義而且難易適中的案例，這是職業(yè)的法律人才培養(yǎng)模式下模擬法庭開課的基礎(chǔ)（曾冰等，2014）。因此，模擬法庭仿真教學(xué)必須采用高質(zhì)量的案例。具體來說：第一，案例必須真實，真實的案例實戰(zhàn)性強，更能體現(xiàn)出仿真教學(xué)的特性；第二，案例材料必須齊全，案例材料齊全才能使各方有依據(jù)地進(jìn)行模擬，而不是天馬行空地任意發(fā)表意見；第三，案例必須有爭議性，有爭議性的案例更能讓各方充分展示自己的法律思維、法律觀點及辯駁能力；第四，案例盡量難易適中，過于簡單的案例鍛煉不出學(xué)生的綜合能力，過于復(fù)雜的案例對學(xué)生可能不太容易操作，模擬法庭仿真教學(xué)中使用難易適中的案例較為合適。

改革模擬過程。實踐中，模擬法庭仿真教學(xué)對學(xué)生的模擬過程要求不太嚴(yán)格，學(xué)生表現(xiàn)出來的重視程度不夠。既然是仿真模擬，就必須將模擬法庭作為真實的訴訟過程來實施。故而，模擬法庭仿真教學(xué)的模擬過程要從如下方面改革：第一，嚴(yán)格訴訟程序和時間規(guī)定，學(xué)生在模擬法庭仿真教學(xué)中的各項工作必須嚴(yán)格遵循訴訟法及相關(guān)司法解釋的程序要求和時間規(guī)定。比如說《民事訴訟法》第一百三十六條規(guī)定，審判人員應(yīng)當(dāng)在開庭三日前通知當(dāng)事人，此項規(guī)定既有程序要求、也有時間規(guī)定，這就要求審判方的學(xué)生必須按照此項規(guī)定通知當(dāng)事人。第二，重視案件實體的研究分析，無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生，一定要把案件的實體問題提高到與程序問題同等重要甚至超出程序問題的程度。

改革指導(dǎo)方式。現(xiàn)行大多數(shù)院校的模擬法庭仿真教學(xué)指導(dǎo)工作由本校的教師擔(dān)任。由于本校教師主要是在校內(nèi)進(jìn)行理論課程的講授，沒有或者很少參與法律實務(wù)工作，因此可能會存在指導(dǎo)的內(nèi)容脫離實踐甚至錯誤的情形。為了使模擬法庭仿真教學(xué)更加貼近司法實踐，有必要改變課程由本校教師單一指導(dǎo)的狀況，建立聯(lián)合指導(dǎo)模式。所謂聯(lián)合指導(dǎo)，即聘請校外有經(jīng)驗的法律從業(yè)者如律師、法官、檢察官等與本院教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐，其中校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶培本校教師、指導(dǎo)學(xué)生研究案件、修改學(xué)生法律文書、指導(dǎo)學(xué)生訴訟技巧等工作，本院教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、日常管理、常規(guī)指導(dǎo)、成績考核等工作。

（四）教學(xué)考核機制的改革

教學(xué)考核機制是模擬法庭仿真教學(xué)的“天平”。在考核方式上，要改變常見的模擬法庭仿真教學(xué)以“庭審表現(xiàn)”作為單一成績評定的現(xiàn)象，建立起多維度的考核評價機制，既注重庭審的效果評價，更注重全過程、全方位的考核。只有建立起多維度的考核評價方式，才能有效激勵學(xué)生在每一程序、每一環(huán)節(jié)發(fā)揮創(chuàng)造性思維和主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力?；诖?，模擬法庭仿真教學(xué)可以從法律思維、文書寫作、庭審狀態(tài)、卷宗整理、平時表現(xiàn)、心得體會等多維度進(jìn)行考核評定。

五、結(jié)語

模擬法庭仿真教學(xué)作為一種應(yīng)用性極強的實踐教學(xué)方式，越來越受到高等法學(xué)教育的青睞和重視。探究模擬法庭仿真教學(xué)的改革路徑，目的是通過變革創(chuàng)新使此種教學(xué)模式更能適應(yīng)應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要系統(tǒng)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式和完整的法學(xué)課程及相關(guān)課程體系來支撐。但有理由相信，隨著模擬法庭仿真教學(xué)的不斷改革，此種教學(xué)模式將會在應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的進(jìn)程中發(fā)揮更大更強的作用。