論如何在初中物理課堂中突出學(xué)生

趙樺

摘 要：初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，既是學(xué)科發(fā)展的需要，又是時(shí)代進(jìn)步的要求，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不能忽視的一部分。初中物理教師在教學(xué)課堂中突出學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生知道怎樣處理物理問(wèn)題，怎樣使用物理知識(shí)。教師可以通過(guò)生活、問(wèn)題、實(shí)踐來(lái)促使學(xué)生向物理攀登，使學(xué)生擁有向上的輔助力量，挖掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂;突出;學(xué)生

初中物理教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不要逃避物理學(xué)習(xí)，更不要過(guò)度依賴教師，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，采取有效措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)力。教師讓學(xué)生抓住生活的繩索，可以幫助學(xué)生感受到生活的存在，讓學(xué)生找出物理與生活之間的聯(lián)系，懂得站在生活的基礎(chǔ)上理解物理知識(shí);教師讓學(xué)生抓住問(wèn)題的繩索，有助于學(xué)生在思考中成長(zhǎng)，了解物理的精髓，懂得怎樣構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架;教師讓學(xué)生抓住實(shí)踐的繩索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中擁有了深刻的體驗(yàn)印象，幫助學(xué)生掌握了實(shí)踐技能。

一、抓住生活的繩索——鼓勵(lì)學(xué)生向生活攀登

初中物理教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生，可以通過(guò)幫助學(xué)生抓住生活的繩索來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生向生活攀登，讓學(xué)生找出生活中的物理。在學(xué)習(xí)“安全用電”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解安全用電的具體知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生提供了生活中的新聞案例，讓學(xué)生通過(guò)新聞案例來(lái)認(rèn)識(shí)安全用電的積極意義。學(xué)生閱讀因?yàn)橛秒姴划?dāng)而發(fā)生意外的案例后，認(rèn)識(shí)到了安全用電是每一個(gè)人在使用電的時(shí)候都需要遵守的準(zhǔn)則，是身體健康的保證。接著，筆者向?qū)W生傳播了觸電的原因和類型，使學(xué)生能夠安全用電。學(xué)生知道了在日常生活中更換燈泡、搬動(dòng)電器的時(shí)候，應(yīng)該先斷開(kāi)電源開(kāi)關(guān)，不要接觸絕緣層被破壞的電器，保險(xiǎn)裝置及時(shí)更換等，形成了安全意識(shí)。此外，筆者還為學(xué)生講解了雷電的危害和避雷針的作用。學(xué)生知道了雷電會(huì)導(dǎo)致人死亡，應(yīng)當(dāng)在高大建筑物上和高壓輸電線上安裝避雷針，預(yù)防雷電。這樣，學(xué)生圍繞生活，展開(kāi)了對(duì)安全用電知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自己的生活意識(shí)。

二、抓住問(wèn)題的繩索——鼓勵(lì)學(xué)生向問(wèn)題攀登

初中物理教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生，可以通過(guò)幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的繩索來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生向問(wèn)題攀登，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的物理。在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，能夠區(qū)別串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：什么是串聯(lián)電路？什么是并聯(lián)電路？你知道怎樣區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)了課堂，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了分析，了解了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念。學(xué)生還利用電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，進(jìn)行了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路電流只有一條路徑，而并聯(lián)電路有多條路徑。學(xué)生在觀察開(kāi)關(guān)對(duì)電路的控制情況時(shí)，了解了串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)位置不影響其控制作用，并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)在干路和支路的作用不同，干路開(kāi)關(guān)可以控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)只能控制所在支路。學(xué)生知道怎樣在電路中區(qū)分串聯(lián)和并聯(lián)，熟悉了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，解決了物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、抓住實(shí)踐的繩索——鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)嵺`攀登

初中物理教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生，可以通過(guò)幫助學(xué)生抓住實(shí)踐的繩索來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)嵺`攀登，讓學(xué)生了解實(shí)踐中的物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電功率”時(shí)，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐，了解電功率的應(yīng)用。學(xué)生分組后，圍繞如何測(cè)量小燈泡的電功率展開(kāi)了討論，根據(jù)所學(xué)的計(jì)算電功率的公式，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐中，了解了小燈泡的實(shí)際功率及發(fā)光情況是如何隨著兩端電壓變化的，得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，記錄了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受到了探索的樂(lè)趣和動(dòng)力。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生抓住生活的繩索、抓住問(wèn)題的繩索、抓住實(shí)踐的繩索，促使了學(xué)生向生活攀登，促使了學(xué)生向問(wèn)題攀登，促使了學(xué)生向?qū)嵺`攀登。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)物理有了更進(jìn)一步的了解，知道了怎樣利用自己的努力來(lái)收獲物理的成果，成為物理的實(shí)踐者，推動(dòng)物理不斷向前發(fā)展。學(xué)生在生活的影響下，看到了生活對(duì)物理的影響，端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極地參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，了解怎樣使用物理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象;學(xué)生在問(wèn)題的影響下，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行了思考，懂得了遇到問(wèn)題應(yīng)主動(dòng)探索，而不是等待教師給出答案;學(xué)生在實(shí)踐的影響下，掌握了物理實(shí)踐的技能，擁有了學(xué)習(xí)的成就感，能夠主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中，把握物理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，對(duì)自身的教學(xué)也進(jìn)行了反思，了解了自己需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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