試論在美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生審美能力

韓 永（江蘇省徐州市睢寧縣慶安中學(xué)，江蘇 徐州 221200）

審美是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要能力，故而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升變得越來(lái)越重要。由于美術(shù)是十分適合培養(yǎng)學(xué)生審美的學(xué)科，因此改善美術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美的引導(dǎo)，逐漸成為美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要充分理解美術(shù)教學(xué)的審美能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中采取合理策略，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中不斷提高審美水平。

一、美術(shù)教學(xué)在提高學(xué)生審美能力方面的優(yōu)勢(shì)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，提高學(xué)生審美能力逐漸成為中學(xué)教育的重要任務(wù)，這既是滿足新課標(biāo)需求的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，更是保障學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵。而在中學(xué)課程之中，美術(shù)課程在提高學(xué)生審美能力方面有著諸多優(yōu)勢(shì)，因此通常被視作培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主陣地。首先，美術(shù)本身就是一門美的藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中包含了大量具有美感的作品。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)在感受眾多經(jīng)典作品的美的過(guò)程中受到熏陶與感染，對(duì)美有更為深刻的認(rèn)知，從而提升自身審美能力。其次，美術(shù)教育具極強(qiáng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，教師會(huì)在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞美，利用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地強(qiáng)化對(duì)美的理解，從而能夠有效提升學(xué)生審美能力。相比之下，其他課程在美育方面就顯得較為雜亂無(wú)章，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)效果較差。最后，要想有效提升學(xué)生審美能力，不能干巴巴地讓學(xué)生觀察、鑒賞美的作品、事物等，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。只有在深度實(shí)踐中，學(xué)生審美素養(yǎng)才能得以有效提升。美術(shù)教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造美，能夠更加有效地提升學(xué)生審美能力。

二、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的問(wèn)題

雖然美術(shù)課程是最適合培養(yǎng)和提升中學(xué)生審美能力的課程，但是當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因十分多，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.重視程度不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教育都是以考試為主，素質(zhì)教育雖然在近年來(lái)廣泛推廣和深入實(shí)踐，但還沒(méi)有徹底改變廣大師生的應(yīng)試觀念。這就導(dǎo)致部分學(xué)校對(duì)美術(shù)教育不夠重視，美術(shù)課程課時(shí)較少，甚至還存在被其他學(xué)科教師占用課時(shí)的情況，嚴(yán)重影響美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。在這種情況下，美術(shù)教師自身對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度就不高，同時(shí)缺乏良好的素質(zhì)培育意識(shí)，往往不會(huì)重視對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是完全按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生地位過(guò)于被動(dòng)，同時(shí)教學(xué)深度也不夠，只停留在走馬觀花式的美術(shù)知識(shí)技能講授及美術(shù)作品欣賞上，導(dǎo)致學(xué)生審美能力難以得到有效提升。

2.教師對(duì)審美能力認(rèn)知不足

部分美術(shù)教師對(duì)審美能力的認(rèn)知不夠全面與深入，沒(méi)有充分意識(shí)到審美能力是一種內(nèi)涵豐富、重視實(shí)踐的素質(zhì)，需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶與培養(yǎng)，學(xué)生才能真正提升審美能力，而是片面地認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生接觸、欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，其審美水平就得有效提升。教師只是紙上談兵式地展開(kāi)理論教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品時(shí)也往往停留在較為淺顯的層面，忽視了實(shí)踐在審美中的重要作用。學(xué)生被動(dòng)地跟著教師了解美術(shù)知識(shí)，快速、淺顯地欣賞美術(shù)作品，并不能真正領(lǐng)略到美術(shù)藝術(shù)的精髓和內(nèi)涵，同時(shí)其自身美術(shù)實(shí)踐能力過(guò)低也限制了其審美能力的提升。

3.教師自身美術(shù)素養(yǎng)偏低

部分中學(xué)教師自身美術(shù)素養(yǎng)較低，對(duì)美術(shù)的理解水平不夠，自然難以在美術(shù)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力。一方面，中學(xué)美術(shù)課程不受重視，這就導(dǎo)致部分學(xué)校在招聘和管理美術(shù)教師時(shí)較為寬松，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求不高，部分美術(shù)教師專業(yè)水平并不高。另一方面，美術(shù)素質(zhì)是多層次、多方面的綜合素質(zhì)，其廣泛包含了美術(shù)知識(shí)、技巧、技能、歷史、實(shí)踐能力等多個(gè)方面的內(nèi)容，而中學(xué)美術(shù)教師很難做到面面俱到，導(dǎo)致自身審美能力不高。

三、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的策略

1.提高美術(shù)課程地位

為了充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)及提升作用，必須提高美術(shù)課程地位，讓教師和學(xué)生都對(duì)此加以重視，從而保障美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育指導(dǎo)下將美術(shù)課程作為中學(xué)美育的關(guān)鍵，并投入更多資源支持美術(shù)課程開(kāi)展與發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)宣傳教育，提升師生對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度。教師則應(yīng)當(dāng)改變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限于傳授美術(shù)知識(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，而是要更加重視對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞美，掌握挖掘和鑒賞美的方法與技巧，形成系統(tǒng)化的審美體系。而學(xué)生也需要更加重視美術(shù)教學(xué)，積極配合教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活和課堂中的各種美。

2.打造優(yōu)秀的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)學(xué)生審美能力對(duì)美術(shù)教師個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)要求較高，同時(shí)需要教師掌握科學(xué)的審美素養(yǎng)培育方法。因此針對(duì)當(dāng)前部分中學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)偏低的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)美術(shù)教師管理，進(jìn)一步規(guī)范美術(shù)教師專業(yè)要求，嚴(yán)格按照要求招聘新任教師，同時(shí)積極加強(qiáng)在崗教師培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)促使教師美術(shù)素養(yǎng)及教學(xué)能力得以提升。其中學(xué)校既要安排專業(yè)人才對(duì)美術(shù)教師展開(kāi)專業(yè)培訓(xùn)，也需要積極引導(dǎo)美術(shù)教師進(jìn)行實(shí)踐交流，讓教師在美術(shù)實(shí)踐中進(jìn)一步理解美的內(nèi)涵，掌握美的精髓，從而提高教師美術(shù)素養(yǎng)。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)考核，結(jié)合中學(xué)美術(shù)教育要求和社會(huì)審美發(fā)展趨勢(shì)，制定完善的美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)要求與審美能力要求，并基于這些要求形成對(duì)應(yīng)指標(biāo)，落實(shí)考核工作，將考核與培訓(xùn)相結(jié)合，確保培訓(xùn)能夠充分發(fā)揮作用，進(jìn)而打造一支優(yōu)秀美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)。美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，重視美術(shù)實(shí)踐，全方位提升自身專業(yè)審美水平，從而更好地在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.了解學(xué)生審美心理特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生審美心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，能夠更加有效地起到審美教育作用。教師應(yīng)當(dāng)明白中學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美能力，他們自己對(duì)美已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和理解，因此教師在美術(shù)教學(xué)中不能一味地向?qū)W生灌輸理論思想，一板一眼地告訴學(xué)生什么是美，而是要根據(jù)學(xué)生審美心理特點(diǎn)針對(duì)性進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。首先教師需要明白學(xué)生正處于青春叛逆期，他們正處于審美的探索和塑形期，如果直接向?qū)W生灌輸美的事物，他們?nèi)菀自谂涯嫘睦淼挠绊懴庐a(chǎn)生抵觸情緒，反而會(huì)反著來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生審美畸形。因此教師需要從細(xì)微處入手，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活、課堂中接觸更多美好的事物，從而促使學(xué)生形成正確審美觀念，讓學(xué)生逐步接受美好的事物。然后教師再對(duì)這些美好事物中的美進(jìn)行具體分析，確保學(xué)生能夠理解美，但不用強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同和接受這種美，而是留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠在廣泛的美學(xué)領(lǐng)域中逐步形成自身獨(dú)特的高水平審美能力。

4.鑒賞剖析經(jīng)典名作

美術(shù)教學(xué)自然離不開(kāi)經(jīng)典美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些作品對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)及提升。由于中學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，藝術(shù)素養(yǎng)較低，他們往往難以充分理解和欣賞經(jīng)典名作，如畢加索的《和平鴿》《斗牛士》《格爾尼卡》《夢(mèng)》等作品對(duì)學(xué)生而言都顯得十分晦澀難懂。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典名作進(jìn)行深度剖析與鑒賞，促進(jìn)學(xué)生審美水平提升。考慮到學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)方面的不足，教師應(yīng)當(dāng)將經(jīng)典名作進(jìn)行拆解，只帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞其中的部分內(nèi)容，如線條、顏色、光影等。這樣既能確保學(xué)生順利理解經(jīng)典作品的美，也給學(xué)生留下了自主探索經(jīng)典作品的美的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)性化審美的形成有著積極意義。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)應(yīng)變的意識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。在局部鑒賞教學(xué)已經(jīng)取得良好成效后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從更加深層的角度剖析經(jīng)典名作，讓學(xué)生能夠充分感受經(jīng)典作品的美術(shù)魅力，并能引導(dǎo)學(xué)生跳脫出美術(shù)本身的束縛與限制，從更加宏觀的角度對(duì)經(jīng)典作品加以鑒賞。如教師可以結(jié)合畢加索生平以及對(duì)應(yīng)年代背景等，從歷史角度對(duì)畢加索經(jīng)典作品進(jìn)行更加全面、深度地剖析。

5.加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐和拓展

審美能力的提升不僅僅要依靠理解美術(shù)知識(shí)，欣賞優(yōu)秀作品，還要在體驗(yàn)和實(shí)踐美的過(guò)程中對(duì)美有更為深刻的認(rèn)知，形成獨(dú)特的審美意識(shí)。因此教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，除了要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的美術(shù)作品外，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。美就在我們生活之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)作相應(yīng)的美術(shù)作品，從而在實(shí)踐中強(qiáng)化審美。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)拓展，讓學(xué)生明白除了美術(shù)作品之外，還有很多種方式可以實(shí)踐美，如踐行助人為樂(lè)、拾金不昧等美德，形成堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)奮斗的美好精神等，延伸美的外延，讓學(xué)生能夠全方位提高審美能力，成長(zhǎng)為一個(gè)身心健全、品質(zhì)優(yōu)秀的人才。例如，教師在美術(shù)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一系列德育美術(shù)作品，既從美術(shù)專業(yè)角度對(duì)這些作品的繪畫技巧等進(jìn)行分析與研究，也從德育層面對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而將美育和德育相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘思想品德實(shí)踐中的美，讓學(xué)生在感受藝術(shù)美的過(guò)程中形成良好正確的思想及良好品德。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要學(xué)科，在提高學(xué)生審美水平方面有著巨大作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極提高美術(shù)課程地位，打造一支優(yōu)秀的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，而教師則應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生審美心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞剖析經(jīng)典名作，加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐和拓展，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)并提高學(xué)生審美能力。