引入雨課堂的“模擬電子技術(shù)”智慧教學(xué)模式探討

（廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院 廣東·廣州 510000）

0 引言

“模擬電子技術(shù)”作為電類專業(yè)體系架構(gòu)的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)生需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識內(nèi)容。以教師的教為主的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式使“學(xué)時(shí)少”與“內(nèi)容多”之間的矛盾更加突出，對學(xué)生的考核也缺乏有效的過程性評價(jià)。教師必須通過深層次地調(diào)整課堂教學(xué)方式，使學(xué)生深入吃透!另外，在大班教學(xué)中，學(xué)生參與度低，師生互動少。怎樣確保學(xué)生有效吸收知識而不僅僅是聽個(gè)熱鬧？如何讓上課玩手機(jī)的同學(xué)們“抬頭”？小班化教學(xué)看似是替代大班課程、解決這一困境的良方，但由于學(xué)校自身的師資力量、硬件條件等客觀限制，不少專業(yè)基礎(chǔ)課只能采取近百人的大班教學(xué)。這些問題都對“模擬電子技術(shù)”這類專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對教師如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課堂策略去調(diào)動眾多學(xué)生的積極性提出更高要求。

通過將信息技術(shù)有效地融合在課堂的實(shí)體教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，并使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的智慧課堂教學(xué)模式。只有通過任課教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的智慧教學(xué)模式才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。為了真正有效地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲應(yīng)采用更具互動性、智能化和個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)方式。智慧教學(xué)的核心就是要使得學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)。目前簡單的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式仍然是接受式的，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到本質(zhì)的提高。真正的智慧教學(xué)是要讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師所追求因材施教、有教無類，是要讓學(xué)生在同一個(gè)知識點(diǎn)上選擇不同的適合自己的方式去學(xué)習(xí)，常規(guī)條件很難做到這一點(diǎn)，需要信息技術(shù)的支持，引入的教學(xué)媒體不只是輔助教師授課的單一教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師“教”，又能促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的工具。不同的學(xué)生適合不同的知識獲得方式，教師要幫助學(xué)生個(gè)性化梳理學(xué)科知識、建立解決問題的方法體系，了解自己的學(xué)習(xí)程度，隨時(shí)可以進(jìn)行線上、線下相結(jié)合的“混合式智慧教學(xué)”。

為了構(gòu)建智慧教學(xué)模式，本人在“模擬電子技術(shù)”這門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的實(shí)際教學(xué)工作中引入了智慧教學(xué)工具“雨課堂”，開展課堂互動和教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們用最習(xí)慣的方式和工具來學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們“用”手機(jī)、“玩”手機(jī)，讓課堂上的“低頭族”主動變成“抬頭族”，以達(dá)到更高、更有效的教學(xué)目的。

1 雨課堂在“模擬電子技術(shù)”課程的應(yīng)用

雨課堂（Rain Classroom）是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的手機(jī)端自主學(xué)習(xí)平臺，是嵌入在PPT和微信中的小程序。簡單、輕便、高效是雨課堂的最大特色，非常適用于人數(shù)較多的大班授課。更重要的是，利用雨課堂在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立了溝通橋梁，并連接起“課前-課中-課后”等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂互動永不下線。

本人把雨課堂引入到“模擬電子技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中、開展探究智慧教學(xué)課堂模式已經(jīng)前后施行了三年，產(chǎn)生了顯著的良好效果。在雨課堂的智慧教學(xué)模式中，通過精心編排設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)節(jié)奏，將“課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后鞏固”有機(jī)地結(jié)合，并對全程教學(xué)活動進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的覆蓋，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓教與學(xué)融合得更緊密。

課前，教師要確定預(yù)習(xí)任務(wù)，制作預(yù)習(xí)課件，其中可插入相關(guān)的MOOC資源、做適當(dāng)?shù)恼Z音講解并設(shè)置預(yù)習(xí)測試題等，提前通過“雨課堂”推送到學(xué)生手機(jī)，要求學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)建立基礎(chǔ)知識框架。要注意避免因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，無法完成而讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感和厭惡感。教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)查看數(shù)據(jù)，以便實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)及測試題的狀況。學(xué)生預(yù)習(xí)存在疑惑時(shí)，可以在“雨課堂”的討論區(qū)進(jìn)行交流，作為平時(shí)成績評定的依據(jù)之一。上課，教師啟動PPT進(jìn)入雨課堂，學(xué)生也通過掃二維碼進(jìn)入雨課堂，教師可在手機(jī)端查看學(xué)生是否到課作為考勤依據(jù)。課上，教師先對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生在手機(jī)端實(shí)時(shí)查看PPT授課內(nèi)容。教師講解完后，立刻推送相關(guān)知識點(diǎn)的課堂限時(shí)測試題，學(xué)生作答并提交。通過雨課堂即時(shí)統(tǒng)計(jì)答題情況，進(jìn)而對題進(jìn)行深入的分析和評解，這樣就能及時(shí)考察學(xué)生對剛剛講授的內(nèi)容的理解掌握狀況及聽課的效果，能大大提高學(xué)生上課的注意力。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤率高的問題也要在堂上加以點(diǎn)評。傳統(tǒng)的課堂提問是個(gè)難以開展的教學(xué)活動，提問時(shí)很少有學(xué)生主動回答?？梢岳糜暾n堂的隨機(jī)點(diǎn)名解決這一難題，學(xué)生的情緒會隨著屏幕上閃動的名字而起伏，過程緊張刺激。還可以開啟彈幕功能，讓其他同學(xué)給一些簡單提示。彈幕功能還可以運(yùn)用在討論環(huán)節(jié)，搶不到發(fā)言或較害羞的同學(xué)可通過彈幕發(fā)表意見和觀點(diǎn)，大大提高了學(xué)生課堂的參與度和互動性。當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，當(dāng)堂授課的課件即時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師手機(jī)端接收到當(dāng)堂課的課后小結(jié)，班級整體情況及學(xué)生個(gè)體情況。課后，教師將堂上的知識點(diǎn)做總結(jié)，并推送課后習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答上交。以此引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。由于學(xué)生課后答題時(shí)間具有分散性，答題前沒有答案，且每次課后均有推送，以此答題結(jié)果能較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)時(shí)變化情況，教師可據(jù)此有針對性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“因材施教”式的精細(xì)化教學(xué)。每次課后測試題批改后，學(xué)生答題排名情況和答題情況作為公告發(fā)布到學(xué)生中，以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、危機(jī)感和競爭意識。此外，在分組討論課上，教師是引導(dǎo)者而不是旁觀者，要引導(dǎo)學(xué)生深入討論的方向，通過層層問題的設(shè)計(jì)合理搭建難度和梯度，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟，融合、構(gòu)建知識，完成知識的內(nèi)化過程，并將其轉(zhuǎn)化為分析和綜合的能力。要把話語權(quán)交給學(xué)生，組織各小組對進(jìn)階思考題進(jìn)行深入討論。小組內(nèi)部經(jīng)過充分交流形成小組意見，并由小組代表上臺進(jìn)行最終的知識陳述和展示，期間其他小組可以提出質(zhì)疑，可以讓學(xué)生相互評價(jià)對方在課堂活動中的表現(xiàn)。給學(xué)生充當(dāng)“教師”的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生能及時(shí)得到評價(jià)回饋，形成良性循環(huán)。教師在小組展示完后根據(jù)其陳述和答疑的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)和打分，并對本次課上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理。

表1：引入雨課堂的翻轉(zhuǎn)式智慧教學(xué)模式學(xué)生滿意度調(diào)查問卷（全班48人）（匿名投票）

表2：引入雨課堂的翻轉(zhuǎn)式智慧教學(xué)模式和往年傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生平均成績的對比（相同的教師：本人）

由于全部課堂教學(xué)過程都是基于“雨課堂”之上，所有發(fā)生在“雨課堂”上的學(xué)習(xí)行為都保存在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端，因此教師可以得到包括課前、課中和課后的全部教學(xué)活動學(xué)習(xí)相關(guān)的大數(shù)據(jù)。可以據(jù)此對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行“有法可依”的過程性評價(jià)；另一方面，還可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋和學(xué)生評價(jià)有針對性修改下次教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施措施。綜合評價(jià)還包括學(xué)生課上和討論區(qū)的活躍程度，學(xué)期課程總結(jié)，每次課后作業(yè)等多方面，這種評價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，并更好地參與到小組學(xué)習(xí)活動中，通過個(gè)體思想的碰撞促使集體智慧的形成，最終實(shí)現(xiàn)對工程分析能力和創(chuàng)新能力的持續(xù)培養(yǎng)。要想獲得良好的教學(xué)效果，能否有效激發(fā)學(xué)生的參與度和思維的活躍度是關(guān)鍵因素，因此需要制定具有針對性的課程成績評定規(guī)則，并在課程開始時(shí)就讓學(xué)生充分了解。加大參與度在平時(shí)成績中的占比，課前預(yù)習(xí)課件的情況、課上答推送題的情況、課上主動回答討論題的情況、課后回答測試題的情況、以及學(xué)期末課程總結(jié)的完成情況等均在平時(shí)成中占有不同比重，其次是強(qiáng)調(diào)過程性的教學(xué)互動和反饋存在的問題，通過一輪又一輪的教學(xué)互動得以暴露，又通過及時(shí)的反饋有針對性的得以解決，逐漸積累的自我成就會激發(fā)學(xué)生持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情。引入雨課堂的智慧教學(xué)模式不僅是改變了教學(xué)的流程，更重要的是教學(xué)過程中力圖突出以學(xué)生為中心，在“雨課堂”的全程協(xié)助下，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、歸屬意識、討論意識和自主學(xué)習(xí)意識。

2 “模擬電子技術(shù)”課程改革成效

從2018年2月正式啟動至今，在任教的所有教學(xué)班實(shí)施了該智慧課堂教學(xué)模式。從實(shí)施的情況來看，教學(xué)效果大大超出預(yù)期，課堂氣氛大有改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性大為提高。學(xué)期末學(xué)生的匿名調(diào)查問卷及學(xué)生的課程總結(jié)報(bào)告都充分證明了這種智慧教學(xué)模式的合理性和高效性。下表為隨機(jī)抽取所任教的某個(gè)班（總?cè)藬?shù)48人）的引入雨課堂的智慧教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果數(shù)據(jù)（見表1）。

在第1題中選擇“雨課堂較傳統(tǒng)教學(xué)而言，對學(xué)習(xí)很有幫助及有一些幫助”的人數(shù)高達(dá)95.8%，“沒幫助”的人數(shù)為0；第5題中，反映了使用雨課堂授課后，有77.1%的學(xué)生最大的感覺是增加了學(xué)習(xí)主動性，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；有60.4%的學(xué)生認(rèn)為師生互動增加了；第7題中，有62.5%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂授課可以令課堂氣氛很活躍，注意力提升了。第8題中，有70.8%的學(xué)生表示希望老師繼續(xù)使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)。從雨課堂滿意度調(diào)查問卷這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)充分說明了引入雨課堂的智慧教學(xué)模式的可行性和有效性，得到了絕大部分學(xué)生的充分肯定和大力支持。而且，該滿意度調(diào)查問卷是在學(xué)期考試前，通過雨課堂平臺發(fā)布給所任教的10個(gè)行政班進(jìn)行匿名投票，隨機(jī)抽取其中一個(gè)班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其結(jié)果完全不受學(xué)生學(xué)期考試成績的影響，更具有一般性和說服力。另外，學(xué)生上交的學(xué)期課程總結(jié)報(bào)告中普遍認(rèn)為這種引入雨課堂的智慧教學(xué)模式對自己幫助改進(jìn)最大的是：分析問題的能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力。多個(gè)學(xué)生在課程總結(jié)報(bào)告中寫到：“……我覺得老師用雨課堂來輔助上課這個(gè)做法非常好，……感受到課堂更加活躍而不顯得死板……”；……我覺得老師設(shè)置的課堂答題挺好的，能夠?qū)崟r(shí)地檢測大家能否理解剛剛講的知識，且這樣做讓課堂的氣氛更加活躍……”；“……老師發(fā)的預(yù)習(xí)課件可以讓我主動去學(xué)習(xí)，課堂上手機(jī)跟隨課件，就會少玩手機(jī)，而且注意力會更集中，隨堂作業(yè)能夠把開小差的我們拉回課堂……”；“……上課過程我覺得老師講得會讓你有條理，很清晰，在課前預(yù)習(xí)中不太清楚的聽了老師的講解后都變得通俗易懂。而且課堂中還穿插著雨課堂的限時(shí)答題，那爭分奪秒的感覺可以讓人遠(yuǎn)離困境，讓同學(xué)們可以集中精神聽課……”；“……課堂中老師對雨課堂的運(yùn)用提高了我對課程的關(guān)注，降低了因手機(jī)而分心的可能性……”。對比引入雨課堂的翻轉(zhuǎn)式智慧教學(xué)模式前后，學(xué)生的各個(gè)成績都有一定的提高，如表2所示。

3 總結(jié)存在的問題及展望

在引入雨課堂的“模擬電子技術(shù)”課程的實(shí)際教學(xué)過程中，不斷探討總結(jié)優(yōu)化如何由“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的智慧課堂教學(xué)模式，逐步取得了良好的教學(xué)效果。但在實(shí)施過程中，也遇到一些實(shí)際的困難和問題需要改進(jìn)。主要是由于受手機(jī)性能、網(wǎng)絡(luò)的制約，尤其學(xué)生在完成課堂限時(shí)測試題時(shí)，信號弱的手機(jī)常常出現(xiàn)卡頓，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法正常提交答案。其次，在近百人的大班教學(xué)中，組織和展開課堂討論的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要進(jìn)一步探討研究如何在大班教學(xué)中更有效地開展課堂討論。

引入“雨課堂”建立的智慧課堂教學(xué)模式，并不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)工具的應(yīng)用，更重要的是如何有效利用好信息技術(shù)和相關(guān)的大數(shù)據(jù)，從本質(zhì)上真正提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，盡力讓學(xué)生體會到探尋知識的學(xué)習(xí)樂趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。這種智慧教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是改變傳統(tǒng)的知識單向灌輸型課堂，促進(jìn)教師教育理念和教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，過程性評價(jià)有據(jù)可依，課前、課中和課后的教育融合成為可能。手機(jī)變成了師生課堂互動的橋梁，而不是游戲機(jī)，有效化解了課堂“低頭族”的難題。同時(shí)，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，老師還能更真實(shí)更及時(shí)地掌握學(xué)生地學(xué)習(xí)狀態(tài)。引入雨課堂的智慧教學(xué)模式不會更省力，但是會更高效。在實(shí)施過程中一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，靈活地采用適合的方式，推動課堂教學(xué)改革的有效開展。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要不斷調(diào)整，需要繼續(xù)努力探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而總結(jié)出更有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和節(jié)奏。