基于意境體驗(yàn)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略研究

鄒勇

【摘 要】 意境作為詩(shī)人常用到的一種渲染手法，可以營(yíng)造出一種虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)境界，極具挖掘與鑒賞的價(jià)值。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)合理采用多種教學(xué)方法以營(yíng)造出一種與古詩(shī)相結(jié)合的意境，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境之美。

【關(guān)鍵詞】 意境體驗(yàn);小學(xué)古詩(shī);教學(xué)策略

古詩(shī)是我國(guó)祖先留下來(lái)的智慧結(jié)晶，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)作為非常重要的一部分內(nèi)容，教師應(yīng)利用意境體驗(yàn)教學(xué)的方式，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與領(lǐng)悟，使學(xué)生在營(yíng)造的古詩(shī)意境之中，達(dá)到對(duì)學(xué)生鑒賞能力、感知能力等能力培養(yǎng)的目的。

一、重視教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)意境

目前，教師一般只是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及最后的思想總結(jié)環(huán)節(jié)中營(yíng)造意境;而且教師普遍采用比較常見的教學(xué)方法進(jìn)行意境營(yíng)造，使得意境教學(xué)形式單一、內(nèi)容偏少，缺少創(chuàng)新和改變。

實(shí)際上，教師可以在教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)。例如，在對(duì)《七律·長(zhǎng)征》這首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將意境教學(xué)融入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在課堂導(dǎo)入部分，教師可以提前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或是影像資料，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生首先從直觀體驗(yàn)上感受紅軍長(zhǎng)征途中的艱難經(jīng)歷。在課堂氣氛達(dá)到一定程度后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)、分析。結(jié)合詩(shī)中描繪的意象以及情感基調(diào)，再搭配以相應(yīng)的音樂(lè)和畫面，無(wú)疑能帶給學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)。金沙江里的滾滾浪花，懸崖兩岸的陡峭山壁以及大渡河上的冰冷鐵索，讓學(xué)生仿佛置身其中，由開始的困難而眉頭緊皺，到后面紅軍渡過(guò)難關(guān)后的喜笑顏開，學(xué)生在這種課堂教學(xué)意境中，更能自主把握住這首詩(shī)歌的中心思想，并且印象更加深刻，還對(duì)本首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法以及內(nèi)容含義有了一定的了解與掌握。教師采取這樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既能突出重點(diǎn)，又能使內(nèi)容整體連貫起來(lái)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)情境體驗(yàn)，感悟意境

在小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)中，通過(guò)滲透意境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，更有助于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高對(duì)古詩(shī)的分析鑒賞能力。教師在實(shí)際進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，通?？梢圆捎靡韵聨追N常見的情境創(chuàng)設(shè)方式：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描述情境。

例如，教師在對(duì)杜甫的這首《春夜喜雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示春雨過(guò)后，綠葉青翠欲滴的、富有蓬勃生機(jī)的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)的真實(shí)場(chǎng)景。然后，教師再給學(xué)生介紹詩(shī)人的主要經(jīng)歷以及寫這首詩(shī)的背景，并根據(jù)詩(shī)中描繪到的詩(shī)人居住環(huán)境，結(jié)合實(shí)際校園里的林蔭道、小花壇等進(jìn)行講述，幫助學(xué)生將詩(shī)歌與生活場(chǎng)景聯(lián)系在一起，從而更容易地融入詩(shī)歌描述的情境中去。在向?qū)W生教授完生字詞后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸到古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，先播放提前備好的相關(guān)圖片或是小視頻，展示一幕幕優(yōu)美恬靜、雨水滋潤(rùn)萬(wàn)物的美好景象與畫面，同時(shí)搭配相關(guān)的雨水聲音抑或是一些輕音樂(lè)，給予學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)節(jié)奏緩緩用語(yǔ)言加深對(duì)情境的講述，再用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)氣進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，為學(xué)生呈現(xiàn)出一種春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的喜愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)將自己之前腦海中設(shè)想的場(chǎng)景與這些由教師創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，從多種感官體驗(yàn)出發(fā)，讓詩(shī)境與畫境相結(jié)合，更能理解作者所感受到的春雨之美。最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境感悟的深化，鼓勵(lì)學(xué)生分析每句詩(shī)詞，充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，并結(jié)合生活中的實(shí)際景象，在腦海中勾畫出一幅幅生動(dòng)美麗的畫面，再鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己所感受到的意境之美，從而讓情感體驗(yàn)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生置身課堂中也仿佛能深入到大自然里，聆聽、欣賞與感悟世間萬(wàn)物，理解詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)中的意境。

三、鑒賞古詩(shī)意境，重視評(píng)價(jià)

在古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在對(duì)《牧童》這首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在平時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)融入其中。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每句詩(shī)的含義有所了解之后，再鼓勵(lì)學(xué)生相互之間對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行描述，分析詩(shī)句背后所描繪的情境以及詩(shī)人的心情。然后，教師再挑選幾位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生可能會(huì)將自己沉浸在古詩(shī)之中，以自己的眼睛代替詩(shī)人的視角，看到黃昏時(shí)的山間田野，感受到晚風(fēng)習(xí)習(xí)的清爽、幽靜。教師通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生表露出自己的真實(shí)心境。最后，教師再對(duì)學(xué)生交流的情況以及表達(dá)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更能加深學(xué)生的印象，升華學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟，進(jìn)而使其自然而然地融入古詩(shī)意境中，從而使課堂教學(xué)取得良好的效果。

基于意境體驗(yàn)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷革新自己的教學(xué)方式，以增加學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的意境體驗(yàn)，并獲得更深刻的感悟，提高對(duì)古詩(shī)的理解，另外，還能激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，提升學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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