預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳為發(fā)

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，對開闊學(xué)生的知識視野，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀念具有重要作用。同時，閱讀又是一個動態(tài)構(gòu)建的再造過程，若能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，對激發(fā)學(xué)生的閱讀期待必將產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;預(yù)測策略;閱讀教學(xué)

閱讀并不是單純讓學(xué)生去了解文章的內(nèi)容，并被動記憶相關(guān)知識，而是要讓學(xué)生與文章之間互相作用，從而進(jìn)入文字的背后去感受文章的內(nèi)涵及其存在意義，這才是真正的閱讀，才能將形式化的閱讀轉(zhuǎn)化為自主性的吸收。教師要善用預(yù)測策略來展開教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測中進(jìn)行閱讀，在檢驗(yàn)預(yù)測成果的過程中形成對課文的深度理解，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

一、拋出懸念，引入預(yù)測境界

為了將小學(xué)生引入預(yù)測境界中，教師可以在教學(xué)中拋出一些懸念，先激發(fā)學(xué)生的好奇心，再借助懸念引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測內(nèi)容展開自主閱讀。

以《我變成了一棵樹》的教學(xué)為例，為了將學(xué)生引入預(yù)測境界，我在教學(xué)初期先提出了一個問題：大家知道樹有什么樣的特點(diǎn)嗎？隨著這一問題的提出，學(xué)生紛紛提出了自己的看法。之后，我讓大家根據(jù)課文題目預(yù)測一下文章可能講述什么樣的故事？如果你突然變成一棵樹會是什么樣的心情？這兩個問題充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而大家也在積極預(yù)測的過程中對文章產(chǎn)生了閱讀興趣。通過了解，我發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)測內(nèi)容多種多樣，有的認(rèn)為文章會講述變成樹之后的苦惱，有的學(xué)生認(rèn)為會講述變成樹之后的快樂，還有的學(xué)生認(rèn)為會講述變成樹之后的生活。不同的人所預(yù)測的內(nèi)容也存在著諸多差異。面對這些差異，我告訴大家，預(yù)測沒有對錯，大家需要勇敢預(yù)測。在借助問題懸念將學(xué)生引入到預(yù)測的境界之后，我給予了大家充分的時間來展開閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一步步對照自己的預(yù)測內(nèi)容，找一找二者之間存在哪些偏差，從而使小學(xué)生的閱讀積極性得到了極大的提升。從教學(xué)的過程和結(jié)果來看，相較以往，大多數(shù)學(xué)生都能更具積極性地展開自主閱讀，從而在預(yù)測境界中完成對閱讀文本的深度理解，感受到作者變成“樹”的樂趣，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、把握線索，進(jìn)行有效預(yù)測

在語文閱讀預(yù)測中，教師要讓學(xué)生做到有理有據(jù)地預(yù)測，如此才能使預(yù)測策略發(fā)揮出優(yōu)勢和效果。所以，為了使學(xué)生了解到預(yù)測并不是毫無根據(jù)、無所約束的，教師要引導(dǎo)學(xué)生因循線索進(jìn)行預(yù)測。

以《秋天的雨》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)測閱讀習(xí)慣，我非常重視學(xué)生對線索的把握。所以，在具體的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生從題目出發(fā)進(jìn)行第一輪預(yù)測。有的學(xué)生認(rèn)為該課應(yīng)該會講述秋天的雨有什么樣的特點(diǎn)，還有的學(xué)生認(rèn)為本課會講在秋天的雨中所發(fā)生的事情，無論哪一種預(yù)測，我都給予了學(xué)生以激勵，同時讓大家?guī)е约旱念A(yù)測展開初步閱讀，從而使學(xué)生主動、積極地投入到了閱讀過程中。在進(jìn)行閱讀結(jié)果的展示時，我開展了一場討論會，要求大家對自己的預(yù)測內(nèi)容以及閱讀結(jié)果進(jìn)行了分享，同時鼓勵大家說一說自己是如何把握預(yù)測線索，以及把握預(yù)測線索所帶來的效果的，從而使學(xué)生積極參與到分享與討論中，這對之后的閱讀預(yù)測也將產(chǎn)生積極的影響。在大家完成第一輪的閱讀預(yù)測，并對教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的了解后，我要求大家根據(jù)初步閱讀中所得到的線索進(jìn)行第二輪預(yù)測，從而使學(xué)生由表面的內(nèi)容了解轉(zhuǎn)移到了深度的感知中，進(jìn)而通過品讀句子，走進(jìn)了秋雨之中，感受到了秋雨的神奇。在這一預(yù)測閱讀過程中，學(xué)生在進(jìn)一步了解文章內(nèi)容的同時更體會到了作者對秋雨的喜愛之情，并感受到了大自然的美，這對激發(fā)小學(xué)生對大自然的熱愛之情具有重要作用。

三、課外拓展，強(qiáng)化預(yù)測效果

為了強(qiáng)化預(yù)測效果，教師可以精心選擇一個課外閱讀文本來進(jìn)行預(yù)測教學(xué)。課外拓展的形式能讓小學(xué)生接觸到更多新鮮的知識，這對提高小學(xué)生的課外閱讀興趣也將產(chǎn)生積極影響。

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，除了借助課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測外，我還會立足基本學(xué)情為學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的課外讀物，以此來拓開闊學(xué)生的知識視野，并強(qiáng)化小學(xué)生的預(yù)測效果。以《粽子》為例，在大家拿到提前打印好的閱讀文本后，我要求學(xué)生根據(jù)文章題目、文章前的介紹、文章配圖來進(jìn)行預(yù)測。這些內(nèi)容為學(xué)生的預(yù)測提供了充分的線索，也使得學(xué)生的預(yù)測更具差異性。同時，面對這一未接觸過的文章，學(xué)生的好奇心和積極性也得到了極大的激發(fā)，許多學(xué)生都逐漸投入到預(yù)測的境界中，并將自己的預(yù)測內(nèi)容寫到了本子上。在確定大家的預(yù)測結(jié)束后，我隨之安排學(xué)生展開閱讀，同時要求他們在閱讀中對自己所偏離實(shí)際發(fā)展的預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行整體思路的回調(diào)，從而有效調(diào)動了學(xué)生的思維，使大家在閱讀中進(jìn)行了主動的思考，這對發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維，提高小學(xué)生的閱讀預(yù)測能力都將產(chǎn)生積極影響。從最終結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生都在回調(diào)預(yù)測思路的過程中認(rèn)識到了耐心和愛心是做好一件事的重要前提，而這也是文章中的“她”包粽子時的獨(dú)有材料。

總之，預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于小學(xué)生從小形成良好的閱讀習(xí)慣，更能讓學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的閱讀者。所以，在教學(xué)中，教師要借助有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測，從而在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識的基礎(chǔ)上大幅度提高小學(xué)生的閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

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