朗讀教學(xué)與初中語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合

李加林

摘?要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四要素。在當(dāng)前，新課標(biāo)的改革使語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了大的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課上幾乎不發(fā)揮自身的主動(dòng)性，上課時(shí)主要以教師為主體，因此常常忽略了“讀”。雖然這種教學(xué)方式也能使教學(xué)目標(biāo)完美達(dá)成，但卻忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)理念應(yīng)該回歸初心，應(yīng)重視“讀”的重要性，特別是朗讀。朗讀是學(xué)生感知課文的第一步，也是課堂形式改革的第一步。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);課堂精力;文章記憶

朗讀一般是在學(xué)習(xí)一篇課文的開(kāi)始，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠熟悉課文內(nèi)容，獲取文中的信息。事實(shí)上，朗讀適用于學(xué)習(xí)課文時(shí)的每一步，預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)課文、感悟課文都與朗讀有著密切的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)適當(dāng)將朗讀與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中多朗讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談朗讀教學(xué)與初中語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)習(xí)精力

到了初中階段，學(xué)生的思想逐漸開(kāi)始成熟，漸漸進(jìn)入到了青春期與叛逆期。就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，教師很容易發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的惰性所造成的。語(yǔ)文是學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)的科目，很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文即使上課不聽(tīng)課、讀課文時(shí)不張嘴，也能輕松補(bǔ)回來(lái)，于是課上注意力不集中的現(xiàn)象十分普遍。教師如果嚴(yán)肅地讓學(xué)生改變課堂秩序，不利于師生關(guān)系的和諧。因此，教師可以采用讓學(xué)生朗讀的手段來(lái)達(dá)到管理班級(jí)秩序的效果。

例如，讓全班學(xué)生進(jìn)行朗讀，每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生課堂參與感，這容易幫助學(xué)生集中上課聽(tīng)講的精力，保證課堂效率。在教授七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇文章時(shí)，這是學(xué)生在初一時(shí)學(xué)的第一篇文章，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，對(duì)一切新鮮事物都感到好奇，心情還處于興奮中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉下心來(lái)集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，我先讓學(xué)生獨(dú)立朗讀課文，五分鐘后讓學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)我采用了點(diǎn)名的方式，每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)到的可能性，于是全班學(xué)生的注意力全都在教師身上，幾乎沒(méi)有不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。有時(shí)，我還會(huì)讓學(xué)生自告奮勇地當(dāng)著全班學(xué)生的面朗讀文章，這也使學(xué)生的注意力得到了集中。

二、加深文章記憶

多朗讀課內(nèi)的文章，有助于加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。從當(dāng)前初中使用的語(yǔ)文教材來(lái)看，文言文以及古詩(shī)的數(shù)量比小學(xué)時(shí)有了明顯增加，難度也提高了不少。像古詩(shī)詞默寫(xiě)、文言文閱讀這類題目，已經(jīng)成為了每年中考語(yǔ)文中必考的題目。學(xué)生想要拿到這些分，就必須做到能流利背誦課內(nèi)要求掌握的文言詩(shī)詞?？墒?，由于那些語(yǔ)言與現(xiàn)在人們交流時(shí)用的白話不同，學(xué)生在背誦時(shí)會(huì)比較吃力。因此，教師可以督促學(xué)生在課上或早自習(xí)時(shí)多進(jìn)行朗讀，很多學(xué)生認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時(shí)間，教師要多引導(dǎo)這類學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)反復(fù)朗誦，可以為背誦提供很多便利。

例如，在早自習(xí)時(shí)，教師一般會(huì)給學(xué)生布置背誦某篇課文的任務(wù)。大部分學(xué)生都會(huì)采取死記硬背的方式，一句一句地背，這樣背誦容易丟掉句子，或是記反順序。將文章背誦下來(lái)是教師要求的結(jié)果，但在背誦的過(guò)程中，教師應(yīng)改變學(xué)生死記硬背的笨方法，采用多朗讀，最終達(dá)到記憶的目的。例如，我在教授八年級(jí)上冊(cè)《三峽》這篇文言文時(shí)，這篇文中有許多四字詞語(yǔ)，學(xué)生背誦起來(lái)容易丟三落四。因此，我要求學(xué)生在早自習(xí)時(shí)不要急于背誦下來(lái)，先對(duì)這篇文言文進(jìn)行多遍的朗讀，結(jié)合教師翻譯的句子把每個(gè)句子都讀的通順了再去背，就不容易丟掉詞語(yǔ)了。

三、直觀作者感受

在以往的教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師不夠重視朗讀的重要性，他們往往在課上以“講”為主，通過(guò)講解課文讓學(xué)生明白作者的思想感情以及文章的中心思想。這種教學(xué)方法在很大程度上消磨了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不適用于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂。在現(xiàn)階段，學(xué)生可以通過(guò)有感情地朗讀，或是小組合作分角色朗讀，使學(xué)生本人代入到文章內(nèi)容中。學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)角色的感受，有助于使學(xué)生在分析文章時(shí)對(duì)人物性格、形象進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有一定的幫助。

例如，無(wú)論是寫(xiě)景的文章還是寫(xiě)人的文章，朗讀都可以塑造出與作者身臨其境的感受。比如，在教授八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》這篇寫(xiě)景散文時(shí)，文中有許多地方使用了修辭手法：“于是洪流便向兩邊涌去……渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。”在朗讀的時(shí)候可以給人直觀真切的體驗(yàn)。再比如教授九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這篇寫(xiě)人的文章時(shí)，在朗讀“那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省……常常要在價(jià)錢(qián)上計(jì)較半天”這種句子時(shí)，由于作者描繪的十分詳細(xì)，學(xué)生能夠感受到文中“我”家庭情況的拮據(jù)。朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地代入很多感情，從而有助于深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

總而言之，朗讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂相結(jié)合不僅能達(dá)到以上列舉出的效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和寫(xiě)作能力，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，從而提高成績(jī)。教師在使用該教學(xué)手段時(shí)要采取豐富的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生加入課堂活動(dòng)的積極性，相信在這種多樣化的課堂中，學(xué)生一定能真正有所收獲。

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