劉廷行
摘?要:英語是一門世界通用的語種。同時(shí),英語課程的教育教學(xué)一直都是高中階段學(xué)校教育工作中的核心內(nèi)容。高中生的英語閱讀能力不僅是高中生英語學(xué)習(xí)水平的直接體現(xiàn),更對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)影響。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語閱讀課堂中存在一些問題,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以發(fā)展。接下來,本文將以分析英語閱讀教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ),嘗試探索高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略,以期為廣大一線教育工作者貢獻(xiàn)綿薄之力。
關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略
高中生的英語閱讀能力不僅僅是高中生英語學(xué)習(xí)水平的直接體現(xiàn),更對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)影響。因此,教師應(yīng)當(dāng)從主觀上重視英語閱讀教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。為了達(dá)成這一目標(biāo),教師可以從落實(shí)核心素養(yǎng)、豐富教學(xué)模式、重視泛讀教學(xué)、強(qiáng)化詞匯積累四方面切入,更加出色地完成教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生不斷提升英語閱讀能力。
一、英語閱讀教學(xué)中存在問題
(一)缺少泛讀教學(xué),對(duì)泛讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足
受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教育教學(xué)觀念的雙重影響,大部分英語課堂當(dāng)中,都忽視了英語泛讀的教學(xué),忽視了泛讀的價(jià)值。過于重視詞匯與語法知識(shí)的教學(xué),片面認(rèn)為學(xué)生只需要掌握一定量的詞匯與語法知識(shí),就能夠完全讀懂文章,對(duì)文章有整體性的把握。在這種教學(xué)模式下,教師過于重視精讀,缺少泛讀教學(xué),使得英語文本的整體性被破壞,學(xué)生難以對(duì)文本有整體性的把握,影響學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。
(二)學(xué)生詞匯量以及積累詞匯能力不足
英語閱讀的基礎(chǔ)是否扎實(shí),與學(xué)生所掌握的詞匯量有直接的關(guān)系。在閱讀的過程中,如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞,必然會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀障礙,相反,學(xué)生掌握的詞匯越多,閱讀起來就更加順暢。因此,要進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力,就必須幫助學(xué)生積累詞匯。另外,在閱讀的過程中,學(xué)生結(jié)合上下文的含義去猜測(cè)不認(rèn)識(shí)單詞的具體意思,也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)情況中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的這種彩瓷能力普遍不強(qiáng)。在教學(xué)的過程中,一些單詞教師只是隨文翻譯,讓學(xué)生進(jìn)行背誦,缺乏系統(tǒng)化的詞匯教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯的能力不足。
二、英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)落實(shí)核心素養(yǎng)教育
新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中,著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于高中英語教學(xué)而言,核心素養(yǎng)主要包含了學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、口語能力等方面。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下,教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過文本,發(fā)掘并理解英語知識(shí),形成閱讀能力,反饋于知識(shí)輸出能力上。
(二)豐富教學(xué)模式
學(xué)生在閱讀英文文本時(shí),往往需要逐個(gè)翻譯單詞,逐漸擴(kuò)展到整句,再擴(kuò)展到文章。這種循序漸進(jìn)逐步擴(kuò)大語言單位的閱讀方法是一種由簡入繁的閱讀過程。在這種情況下,很多學(xué)生一旦“卡殼”,閱讀進(jìn)度便會(huì)停滯不前,進(jìn)而無法對(duì)文章有整體性的把握。因此,教師需要不斷的探索英語閱讀教學(xué)模式,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的積累,學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,去猜測(cè)文中生詞的含義,而不是要求學(xué)生必須認(rèn)識(shí)、讀懂文章中的每一個(gè)單詞。與此同時(shí),在教學(xué)的過程中,教師也可以滲透一定的英語文化教育,讓學(xué)生了解英語文化,也是一種提升學(xué)生閱讀能力的方式。另外,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種閱讀上的期待感,讓學(xué)生在開始閱讀文本之前,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為受到閱讀興趣的驅(qū)使??傊?,教師是學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)者與參與者,必須遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),探索適合學(xué)生的英語閱讀方法和閱讀步驟,逐漸引導(dǎo)學(xué)生向高效閱讀的方向發(fā)展,進(jìn)一步掌握閱讀技巧,為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)重視泛讀教學(xué)
在教學(xué)的過程中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,把握詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度,用一定的時(shí)間向?qū)W生傳授一些相對(duì)簡單的泛讀技巧。在課堂上,給學(xué)生留出充分的自主閱讀時(shí)間。如此一來,不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更讓學(xué)生掌握了一種高效閱讀的方式,提升閱讀能力。因此,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的圍繞學(xué)生的泛讀能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生在閱讀的過程中感受閱讀帶來的快樂,進(jìn)一步提升閱讀能力。需要注意的是,要掌握好泛讀的時(shí)間,讓學(xué)生使用最少的時(shí)間,在文中獲取更多信息,從而完成高效閱讀。
(四)強(qiáng)化詞匯教學(xué)
在教學(xué)的過程中,教師要采用科學(xué)的方式擴(kuò)展學(xué)生詞匯量,從而提升閱讀能力。首先,教師可以要求學(xué)生適當(dāng)提升閱讀量,要求學(xué)生不僅在課堂中閱讀,在考試中閱讀,更要在課后進(jìn)行閱讀。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多使用字典、教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具,查詢生詞的含義,并進(jìn)行歸類與強(qiáng)化記憶。其次,教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣積累詞匯,立足于單詞,尋找固定搭配、特殊句型的規(guī)律,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累能力。
總而言之,高中英語閱讀能力是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的,也是一項(xiàng)不斷獲取信息的技能。因此,教師要在日常教學(xué)工作中不斷探索,并勇于實(shí)踐,才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果,助力學(xué)生閱讀能力不斷提升。
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