借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

邢海俠

摘?要：信息技術(shù)是當(dāng)前教育工作領(lǐng)域一項(xiàng)全新的技術(shù)載體，在小學(xué)階段對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展具有重要意義。以先進(jìn)技術(shù)為依托，將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)深化落實(shí)，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)期間能夠端正思想觀念，樹立良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。下面，主要就信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，深化落實(shí)展開合理的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育

引言：

在以信息技術(shù)為支撐的全新教育背景下，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)階段開展執(zhí)教工作期間，需要確定全新的育人目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)核心素養(yǎng)深化落實(shí)，在此基礎(chǔ)上改善和創(chuàng)新具體的授課環(huán)境。讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，能夠建立起良好的數(shù)學(xué)思維，并全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的綜合品質(zhì)素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)整合課程資源，培養(yǎng)正確文化觀念

在數(shù)學(xué)課上，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)功能的合理開發(fā)，在教學(xué)期間對(duì)具體的課程資源進(jìn)行有效整合，根據(jù)數(shù)學(xué)課上所包含的教學(xué)內(nèi)容合理地搜集相關(guān)的文化素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)故事的全面整合，這樣能夠保證學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生建立起良好的文化觀念，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升整體的品質(zhì)素養(yǎng)。

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”為例，在教學(xué)實(shí)施期間，則可以在網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)載體的助力下搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，將歐拉在分?jǐn)?shù)方面的研究經(jīng)歷以故事的方式在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，通過生活案例的滲透讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和內(nèi)涵形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠規(guī)范自身的態(tài)度和行為表現(xiàn)。

二、借助信息技術(shù)構(gòu)建直觀情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)聯(lián)想思維

在信息技術(shù)助力下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到改善授課環(huán)境對(duì)于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)深化落實(shí)所具有的重要作用。在組織教學(xué)期間加強(qiáng)情境有效構(gòu)建，改善學(xué)生的課上學(xué)習(xí)條件[1]，讓學(xué)生在針對(duì)具體情境進(jìn)行合理聯(lián)想和深入想象的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與感悟。

以“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”為例，在組織教學(xué)期間則可以在先進(jìn)載體助力下對(duì)具體的授課情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，在課堂上為學(xué)生展示具體的模型，將生活中所對(duì)應(yīng)的圖形在課堂上進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，如三角板、桌面等，讓學(xué)生在觀察的過程中實(shí)現(xiàn)自身幾何思維的有效發(fā)散，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生在觀察的過程中就具體的圖形特征進(jìn)行分析，通過對(duì)比、歸納的方式總結(jié)三角形與四邊形之間的差異，讓學(xué)生在聯(lián)想記憶的過程中有效內(nèi)化基礎(chǔ)內(nèi)容，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解更加精準(zhǔn)。

三、借助信息技術(shù)構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主探究能力

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的自主探究能力養(yǎng)成[2]。在組織教學(xué)期間，要發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用，就課程中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)置反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主參與到課程探究當(dāng)中。

以“軸對(duì)稱和平移”為例，在教學(xué)期間則可以借助信息技術(shù)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合，搜集對(duì)應(yīng)的圖形模型，然后在計(jì)算機(jī)的支撐下制作微課短視頻。之后，組織學(xué)生在課堂上對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在互動(dòng)討論的過程中，總結(jié)兩種圖形所具有的調(diào)整，分析存在的內(nèi)在差異。或者，引導(dǎo)學(xué)生在反轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就軸對(duì)稱圖形進(jìn)行小組合作創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)具體的創(chuàng)新靈感進(jìn)行整合，并根據(jù)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，就圖形模型進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維意識(shí)的有效培育。

四、借助信息技術(shù)拓展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為思想指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新素養(yǎng)，具有著十分突出的教學(xué)意義。教師為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)載體的合理開發(fā)[3]。在組織教學(xué)的過程中，依托于先進(jìn)的技術(shù)體系對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃與拓展，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和針對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探索的過程中，能夠規(guī)范性掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠促使學(xué)生的實(shí)踐技能得到進(jìn)一步的夯實(shí)。

以“數(shù)據(jù)的表示和分析”為例，在組織教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的方式就班級(jí)學(xué)生的身高進(jìn)行調(diào)查，然后借助計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，制作統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)班級(jí)學(xué)生身高分布趨勢(shì)進(jìn)行分析，或者引導(dǎo)學(xué)生在先進(jìn)載體助力下參與到數(shù)學(xué)文化以及相關(guān)主題活動(dòng)深入探索當(dāng)中，例如學(xué)生可以積極參與數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽，或者就相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新與探索。

結(jié)束語：

依前所述，在具體實(shí)施數(shù)學(xué)課教學(xué)期間，教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所具有的助力作用，以此為支撐，通過對(duì)教法的有效創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)這一全新的思想觀念深入地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的文化觀念，激發(fā)聯(lián)想思維，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好探究能力的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課領(lǐng)域創(chuàng)新素養(yǎng)的有效建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔源，楊麗琪，張博名.淺談信息時(shí)代下思維數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].才智，2020（21）：140-141.

[2]崔社超.試析信息化教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的微創(chuàng)新[J].中國(guó)新通信，2020，22（12）：177.

[3]鮮永太.如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：165+204.