基于計算思維的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革

張萬強 李新春

摘 要：在信息科學迅猛發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)不僅僅是一門工具，而是要由此學會一種思維方式，并運用這種思維方式更好的適應(yīng)未來的工作、生活。改變傳統(tǒng)的教學理念，確立以應(yīng)用為導向的職業(yè)教學理念，構(gòu)建基于計算思維的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學體系，讓學生能利用計算機在解決問題的同時，加強計算思維能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：計算思維;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);混合式教學

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機基本技能已普遍應(yīng)用于社會的各行各業(yè)，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為各大院校必修的公共基礎(chǔ)課之一，現(xiàn)階段的教學模式已由傳統(tǒng)灌輸式教學逐步向混合式、自主學習轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)院校仍將培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用能力作為教學的重點，忽視了計算機與專業(yè)的結(jié)合，導致其不能很好的運用于實際。在這種趨勢下，我們將教學目標分成思維培養(yǎng)與技能培養(yǎng)兩部分，要求學生除了熟練掌握常用軟件的使用技能外，還要進行計算思維的訓練。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，要培養(yǎng)學生計算思維能力，我們就要從計算機與專業(yè)相結(jié)合的角度，根據(jù)專業(yè)需求和社會需求構(gòu)建基于計算思維的計算機基礎(chǔ)課程學習模式，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

1高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀

目前我院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學中主要采用情境導入，基于任務(wù)驅(qū)動結(jié)合自主學習、協(xié)作學習的教學模式。這種教學模式雖然能夠使學生在一定程度上掌握計算機基本知識和操作技能，但同時也存在著以下幾方面的問題：

1）地區(qū)差異。

由于不同地區(qū)教育發(fā)展狀況不同，造成不同地區(qū)學生的計算機基礎(chǔ)存在明顯差異。

2）高職學生在計算和計算機理解方面不足。

大多數(shù)學生認為計算機只是一種工具，會操作和使用就足夠了，造成學生的學習缺乏積極性，實踐較少。

3）不能很好的與專業(yè)相結(jié)合。

計算機基礎(chǔ)課程由許多模塊組成，教師在課堂教學中一般只注重技能和應(yīng)用的教學，忽略了與專業(yè)知識相結(jié)合，導致學生不能很好將理論有效的運用于實際工作、生活中。

4）教師在教學中忽視了計算思維能力的培養(yǎng)

對于非計算機專業(yè)學生的教學，不能將計算機知識合理的與專業(yè)知識相結(jié)合，導致學生缺乏學習興趣。當前對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學，學生都能較為熟練的掌握計算機基本的操作技能，但對影響計算機發(fā)展的思想和理論缺乏了解，遇到問題時習慣用現(xiàn)成的方法，而不是用科學的思維方法去分析問題，解決問題，導致缺乏創(chuàng)新能力，究其原因，還是缺乏計算思維的培養(yǎng)[4]。因此，高職院校應(yīng)在立足專業(yè)發(fā)展，在提高計算機教學實效性的基礎(chǔ)上，合理組織教學內(nèi)容，優(yōu)化課程知識體系，通過任務(wù)驅(qū)動引導學生自主學習、學會運用總結(jié)、歸納等方法，讓學生學會使用計算機的思維和方式去解決實際問題。

2計算思維概述

計算思維是信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)之一，卡內(nèi)基·梅隆大學的周以真在2006年提出計算思維是每人都應(yīng)具備的基本技能。2010年8月，我國9所高校發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中明確把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)[2]。2011年，國際教育技術(shù)協(xié)會和計算機科學教師協(xié)會認為計算思維是一個問題解決的過程，包括：①提出問題，能利用計算機和其他工具來解決該問題;②對數(shù)據(jù)進行組織、分析;③通過建模、仿真等抽象的方式再現(xiàn)數(shù)據(jù);④算法（一系列有序的步驟）的解決方案;⑤整合資源，分析和實施解決方案;⑥將該問題的求解過程推廣到其他更廣泛的應(yīng)用中[3]。

3構(gòu)建以計算思維為導向的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學模式

構(gòu)建基于計算思維的混合式教學模式，能有效轉(zhuǎn)變以往重應(yīng)用軟件的教學理念，將培養(yǎng)學生的計算思維作為教學目標，為高職課程教學改革樹立了新的方向。

3.1優(yōu)化教學體系，合理安排教學內(nèi)容，提高教學效果

構(gòu)建以計算思維為核心的課程教學體系，對教學內(nèi)容依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進行優(yōu)化、重組，增加“問題分析與求解”方面的內(nèi)容，通過對實際應(yīng)用問題的求解和實踐，使學生在理解計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，體會抽象問題的求解過程，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

3.2與專業(yè)課程相融合，開展多樣化的教學組織形式

為突出職業(yè)教育中以應(yīng)用為導向的教育理念，在教學過程中應(yīng)充分考慮學生的專業(yè)需求，可以根據(jù)專業(yè)特點[3]，設(shè)置教學目標及教學大綱，根據(jù)不同專業(yè)學生的學習需求，安排教學及實踐內(nèi)容，逐步提高學生的實際應(yīng)用能力。最后，除傳統(tǒng)課堂講授外，還可以定期組織展一些專題講座、學科競賽等活動。

3.3理論教學與實踐教學相結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)化、多元化混合式教學模式

隨著信息社會的快速發(fā)展，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，不斷豐富教學手段，將新型信息化教學手段融入教學過程，實現(xiàn)理論與實踐，自主學習與教師輔導的有機結(jié)合。具體過程：課前，在云班課等網(wǎng)絡(luò)學習平臺上發(fā)布學習任務(wù)書，搜集、查閱相關(guān)資料進行自主學習，制定實施方案，并完成任務(wù)說明報告;課中：首先小組制定方案及任務(wù)說明進行說明、講解;其次學生按計劃實施任務(wù)，教師對各組出現(xiàn)問題進行針對性講解;最后學生對作品進行修改、完善，教師點評、總結(jié)。

4結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于計算思維的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學習模式，將計算思維融入計算機教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的計算機應(yīng)用水平，學生通過計算思維的培養(yǎng)，掌握計算思維的方法，能提高其利用計算機獲取和處理信息的能力，對于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)學生應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和思維能力的綜合培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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