鄧曉燕

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)自主創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文。本文從品讀詞語、鏈接生活、關(guān)注留白三個(gè)角度深入分析了創(chuàng)設(shè)語境的具體策略，旨在提升學(xué)生的語用能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語境;閱讀教學(xué);策略

根據(jù)新課程改革的最新指示，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，由于教師教學(xué)水平的差異性，語用能力的培養(yǎng)一直難以取得質(zhì)的突破。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將閱讀教學(xué)與語用能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)語境深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、聚焦詞語，披文入情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，把握文本內(nèi)涵是教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，由于小學(xué)生的語文素養(yǎng)有限，有時(shí)并不能立刻明確文章主旨。因此，為了減少這一現(xiàn)象發(fā)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦詞語，針對(duì)這些關(guān)鍵性，同時(shí)凝聚著作者情感的詞語進(jìn)行深入、細(xì)致的品讀，讓學(xué)生順著一個(gè)個(gè)詞匯通往文本的“彼岸”，從而見證語文世界的精彩。

例如，課文《將相和》中包括三個(gè)故事：“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，從不同角度塑造了藺相如其人。在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)，教師抓住文章中的“背”字引導(dǎo)學(xué)生深入課文語境展開細(xì)致解讀。首先，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的思考題：“在文章第三幕，主要講述了廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，最后二人化干戈為玉帛的故事。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你覺得從這個(gè)‘背字能看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題具有探究性和開放性，因此很快引起了學(xué)生的討論熱潮。有的學(xué)生說從中可以看出廉頗的知錯(cuò)就改，即使需要赤背負(fù)荊，也在所不惜;還有的說從中可以看到廉頗的真心悔悟，所以才能不顧他人眼光。此時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地把握住人物形象，對(duì)文本的理解也走向深入。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)個(gè)別關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入品讀，不僅能深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解，還能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。而且，在這個(gè)過程中，學(xué)生也能感受到閱讀的快樂。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)語境

在幼兒園時(shí)期，很多孩子已經(jīng)接觸古詩詞，甚至還能背誦許多古詩詞，這為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)詩詞夯實(shí)了基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語文教材中出現(xiàn)的詩詞大多比較簡(jiǎn)單，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生基本都能掌握其含義。在具體的教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)導(dǎo)語，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)語境，有利于深化學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的把握。因此，如果教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插一些精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白最為杰出的作品之一。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取如下方式導(dǎo)入：“孟浩然是李白一生中為數(shù)不多的對(duì)其有重要影響的人，一方面，他是李白的恩師;另一方面，他也是李白的兄長(zhǎng)和朋友。他們之間有著深厚的情誼，在學(xué)業(yè)、生活中彼此關(guān)照。這首詩描繪的是李白在黃鶴樓送別孟浩然的情景。試想一下，李白送別自己的朋友，他的內(nèi)心自然會(huì)涌上無限的惜別之情。因此，老師希望同學(xué)們能帶著感情朗讀這首詩，同時(shí)深入詩歌內(nèi)容進(jìn)行感受，立足詩歌描繪的意境體會(huì)詩人的內(nèi)心世界。如果可以的話，我建議你們參與情景表演。先和自己的同桌一同設(shè)計(jì)臺(tái)詞，然后現(xiàn)場(chǎng)還原李、孟二人間的離別場(chǎng)景，注意表情、語言、動(dòng)作以及語氣，看看哪一組做得最到位。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都顯得很興奮。經(jīng)過一番認(rèn)真、細(xì)致的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都使出渾身解數(shù)，高效完成了課堂表演任務(wù)，將課堂氛圍推向高潮。

在閱讀教學(xué)過程中，尤其針對(duì)古詩詞一類的教學(xué)，教師更需要注意語境的創(chuàng)設(shè)。而情景劇表演是一個(gè)創(chuàng)設(shè)語境的最佳方式，既能活躍課堂氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用音畫，創(chuàng)設(shè)語境

音樂、繪畫、文學(xué)，在某種程度上是互為表里的藝術(shù)形式。音樂可以通過繪畫形式展開，而繪畫可以表現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容，而文學(xué)中又可以穿插音樂、繪畫等知識(shí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣可以借助音樂、繪畫資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓原本單一的語言變得更加繪聲繪色、趣味盎然，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且也會(huì)給語文教學(xué)帶來更多可能性，從而優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《題西林壁》的過程中，教師可以先借助多媒體播放一首古琴曲，放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生盡快靜下來，從而提高學(xué)生的聽課效率。接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的示范朗讀，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀。然后，讓學(xué)生試著跟隨配樂誦讀詩歌，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在一番深入、細(xì)致的互動(dòng)中，學(xué)生的誦讀水平獲得質(zhì)的飛躍。在引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主要內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作，要求學(xué)生以《題西林壁》作為參考，試著畫一畫自己心中廬山的“真面目”。當(dāng)學(xué)生聽到可以用畫畫表現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，都顯得興致高昂。在學(xué)生展示完畫作后，教師可以借助多媒體適當(dāng)對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，讓學(xué)生比較自己的畫作和原作的區(qū)別，從而深化學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握。

音樂的融入，為學(xué)生的誦讀活動(dòng)增添了華彩;而繪畫的融入，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。將音樂、繪畫與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要立足詞語、設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入以及融合音樂、美術(shù)等資源，這樣才能提高文本解讀的效率，讓學(xué)生真正愛上閱讀，享受閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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