張利芹

“生活教育理念”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，深化初中生理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng).那么，初中化學(xué)教師應(yīng)如何將“生活教育理論”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的過程中呢？實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以在課堂內(nèi)為學(xué)生設(shè)置別樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)其運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決實(shí)際問題，也可以通過課外延伸使學(xué)生參與到與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)踐當(dāng)中，在無形中將生活教育理念融入進(jìn)去.

一、趣耍魔術(shù)，設(shè)置情境

化學(xué)知識(shí)源自于生活，也將應(yīng)用于生活.那么，如何在化學(xué)教學(xué)過程中融入生活教育理論，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際的結(jié)合呢？簡易的對(duì)比引入生活實(shí)際，顯然不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目的，而探究情境的設(shè)置，則可有效促進(jìn)這一過程的實(shí)現(xiàn).實(shí)際教學(xué)的過程中，化學(xué)教師可基于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容引入一些趣味小魔術(shù)，營造出生活與化學(xué)的探究情境，為化學(xué)教學(xué)的開展作鋪墊.

比如，課堂內(nèi)，在學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”之前，我設(shè)置了一個(gè)趣味小魔術(shù)，讓學(xué)生在魔術(shù)情境下，開啟新知識(shí)的探究過程.開展的小魔術(shù)名稱為“會(huì)變形的雞蛋”.課堂教學(xué)開始之前，我提前做了準(zhǔn)備：把一枚鮮雞蛋放在醋里浸泡半天，待蛋殼慢慢軟化后，取出備用.課堂上，我展示了兩顆雞蛋，一顆是沒有浸泡的雞蛋，另一顆是浸泡了醋后的雞蛋.取一個(gè)口部直徑小于雞蛋大小的瓶子，嘗試將雞蛋放入，發(fā)現(xiàn)未浸泡的雞蛋無法放入瓶中，而在醋中浸泡過的雞蛋則可通過擠壓，放入瓶中.針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生表示十分奇妙.于是，我揭示了這一魔術(shù)的奧秘：雞蛋蛋殼的主要成分為CaCO3，是一種較堅(jiān)硬且不溶于水的物質(zhì)，可與醋酸緩慢發(fā)生反應(yīng)，化學(xué)方程式為：

2CH3COOH+CaCO3=（CH3COO）2Ca+H2O+CO2.

具體教學(xué)開展之前，化學(xué)教師基于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，以展示趣耍魔術(shù)的方式向?qū)W生引入新知，并在展示之后引導(dǎo)學(xué)生思考魔術(shù)背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，不僅可以達(dá)到豐富課堂形式的目的，也可以別樣的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂生活教學(xué)情境，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其構(gòu)建化學(xué)學(xué)科和生活實(shí)際的內(nèi)在鏈接，初步促進(jìn)生活教育理論在化學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用.

二、解決問題，學(xué)以致用

“生活教育理論”強(qiáng)調(diào)用生活來教，為生活而教.這一理論要求生活在化學(xué)教學(xué)中的映射，即重視學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題這一能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科和知識(shí)學(xué)以致用的能力.具體教學(xué)開展的過程中，化學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容生活化，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問題，或運(yùn)用生活常見事物理解化學(xué)概念，從而拉近化學(xué)知識(shí)與生活的距離，指導(dǎo)其能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的高度融合.

比如，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課的教學(xué)目的是要求學(xué)生在了解各金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，知道常見金屬與氧氣的反應(yīng)過程，掌握常見金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應(yīng).具體教學(xué)時(shí)，為切實(shí)提升學(xué)生解決生活實(shí)際問題、學(xué)以致用的能力，我先是鼓勵(lì)大家收集生活中常見的一些金屬，如銅絲、鐵釘、鋁絲、鋅皮等;再將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究的過程生活化，即運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，借助收集到的生活金屬開展探究，探討鎂、鋁、鐵、銅等金屬的活動(dòng)性.結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的常見金屬與氧氣或酸的反應(yīng)，學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的探究.與此同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這部分所學(xué)的內(nèi)容解釋生活中出現(xiàn)的各類銹跡的形成原因，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的.

三、延伸課外，參與實(shí)踐

“行是知之始，知是行之成.”可見，將生活教育理論融入課后延伸的過程中，也是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的重要保障.課外延伸與生活教育的結(jié)合，是一個(gè)相互增益的過程，不僅能夠豐富課外延伸的資源，也能夠在具體課外延伸的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的高度融合，真正做到在化學(xué)教學(xué)的過程中融入生活教育理論.

總之，“生活教育理論”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解，也能使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中處處有化學(xué)的影子，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的息息相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用與實(shí)踐拓展的能力提升.因此，聚焦課程引入、問題解決以至于實(shí)踐延伸的教學(xué)過程，不僅能夠使得“生活教育理論”融入化學(xué)教學(xué)的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生形成聯(lián)系生活、應(yīng)用生活以及服務(wù)生活的探究意識(shí)，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.