周莉

摘 要在幼兒教育實踐中，結合孩子們的生活經(jīng)驗和認知能力實際情況，為他們創(chuàng)設愉悅的學習和活動環(huán)境，將幼兒活動知識生活化、情景化，使他們接受吸收知識更輕松易懂，且能學以致用。筆者在本文中結合實際教學經(jīng)驗和對陶行知生活教育理念的認識，探討在幼兒教學中如何融進陶行知生活教育理念。

【關鍵詞】陶行知；生活教育理念；幼兒教育；實踐策略

1 簡述陶行知先生的生活教育理念

陶行知先生的生活教育理念主要包含“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等三方面的涵義。陶先生講過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?即教育和生活兩者是緊密融合的，在生活中開展教育探索，在教育中融合生活內(nèi)涵。陶行知先生提出“社會就是學?！?，即把社會生活的實際引入到學校的教學之中，使幼兒在學校汲取知識的同時能夠不斷豐富社會生活經(jīng)驗、增長生活見識。陶行知先生提出的“教學做合一”教育觀點將“教、學、做”三點視為一個不可分割的整體，教師怎樣“學”就怎樣去“教”幼兒，而且“學”還要依據(jù)“做”開展，總體上“教”與“學”皆是圍繞“做”開展的，即注重教、學、做三點的聯(lián)動作用。

2 將陶行知生活教育理念融合運用到幼兒教學

2.1 營造設計情境化的環(huán)境

“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展，才能得到保障?！毙睦韺W家皮亞杰的這一觀點與陶行知先生的生活教育理念是相契合的。在開展教學實踐中，教師可以結合幼兒的生活實際，為他們營造生活情境化的環(huán)境，融入孩子們熟悉的學習活動內(nèi)容。以筆者“超市購物”教學實踐為例，T代表老師，C代表孩子們。

T：同學們，大家平時跟著爸爸媽媽去超市購過物嗎？

C：去過?。ㄒ惶豳徫铮變旱呐d致大增）

T：好，同學們都到超市購過物，今天老師為大家準備了蘋果、香蕉、動物玩具等好多東西，咱們放在“貨架”上，老師扮演售貨員，你們做購物的顧客，一起購物好不好？

C：太好啦！

然后，教師和孩子們將物品擺放整齊到“貨架”，劃分不同的商品類別區(qū)，孩子們活躍地參與到購物中，教師積極指導孩子們選擇自己喜歡的物品，通過師生之間以及孩子們之間的交流，增強了他們的溝通能力和主動探索能力，生活化的超市購物場景活潑有趣，孩子們興趣盎然，使他們在熟悉、感興趣的環(huán)境中快樂地學習，教師以孩子們的興趣和認知為抓手開展教學活動，激起了幼兒們的學習探索熱情。

2.2 開展生活化幼兒教學

作為幼兒教師，每一位教師都有這樣的經(jīng)歷和體會，由于孩子們的自控能力和約束力不高，容易被一個話題或者物品吸引，每次活動開始的前段時間，孩子們一般不能迅速靜下來、投入到活動中，他們有的還沉浸在喝水入廁休息玩耍的樂趣中，總是余猶未盡，這著實是幼兒教師平時比較棘手的問題。而陶行知先生主張解放幼兒，幼兒教師要踐行陶行知先生的生活教育理念，就不能刻意生硬地打斷阻撓孩子們。教師可以結合孩子們正在談論的話題，巧妙地設計一些生活化的對話場景或者是活動節(jié)目，然后再最自然地轉入到活動教學的正題中。比如，教師發(fā)現(xiàn)孩子們正在談論昨天在家觀看的《熊出沒》動畫片，教師就可以介入其中，和他們一起談論：熊大熊二為什么要想方設法阻止光頭強砍樹呢？讓他們各自談論自己的想法和觀點，這樣活動氣氛很熱烈，引導他們養(yǎng)成善于思考問題的習慣和能力，而且鍛煉了他們的思維和表達能力，接下來老師做一下總結，順勢進入新的教學內(nèi)容中。所以，教師要“見機行事”，結合孩子們的實際情況巧妙地開展教學，使教學變得更加貼合幼兒生活，有效地調動積極性，解放他們的思想，教學活動瞬間活起來。教師通過將教學生活化，使教學內(nèi)容更接近孩子們的生活實際，合理引導他們，在教學中讓孩子總結思考日常所見所聞，達到好的活動效果，孩子們又能學到知識，又能鍛煉能力，一舉多得。

2.3 在幼兒們的生活學習中開展“創(chuàng)造教育”

陶行知先生曾說：“行動是中國教育的開始， 創(chuàng)造是中國教育的完成?！碧招兄壬慕逃枷刖杈褪恰皠?chuàng)造教育”，而現(xiàn)代素質教育觀點也倡導培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和全面發(fā)展。所以，引導幼兒學習的過程是帶領他們不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是不斷分析解決問題的過程。在這個過程中培養(yǎng)幼兒的探索創(chuàng)造精神和學習實踐能力，那么這就要踐行陶先生的“教學做合一”教學理念。教師要在教學和生活中培養(yǎng)孩子們，豐富他們的生活閱歷，提升他們對知識的理解程度。教師可以引入生活實例到活動中，提升幼兒的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。舉個例子：在國慶節(jié)后，教師結合孩子們喜歡過節(jié)的特點，組織孩子們一起談論過節(jié)的見聞和感受，并為他們準備了一些材料制作五星紅旗，并畫出他們國慶節(jié)假期中的一些畫面。最終將孩子們的優(yōu)秀作品在美工區(qū)展出。通過這樣的方式，孩子們對于國慶節(jié)的感受、認識就更為深刻，而且他們的動手實踐能力和創(chuàng)造能力同步得到培養(yǎng)和提升。

2.4 開展生活探索式的活動教學來豐富幼兒的生活閱歷

“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。陶行知主張以教育改變幼兒的實際生活，這是教育的目的之一。幼兒的生活閱歷很少，教師就要借助生活化的教學過程和內(nèi)容豐富他們的認知。舉個例子：秋天來了，當老師帶領孩子們在園子里開展戶外活動時，園子里的樹落葉紛紛，很多孩子對飄落的樹葉感起興趣，撿起來仔細打量，再看看樹木，似乎不解，有的甚至問老師大樹是不是生病了。這時教師就可邊和孩子們開展戶外活動，也撿起一片樹葉，和他們一起探討“秋天的故事”，講解四季氣候變化，以及樹在秋天會落葉的原因，用淺顯易懂的語言告訴孩子們，大樹不是生病了，而是自然規(guī)律。

總之，幼兒教師在教學實踐中，把陶行知先生的生活教育理念融入進去，把教學內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密融合，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造能力，使活動“活起來”，綻放幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，用“偉大而不偏狹”的教育力量培養(yǎng)祖國的花朵。

參考文獻

[1]仇晶晶.點亮童心，呵護成長一淺談陶行知生活教育在幼兒教育中的滲透[J].文理導航，2013（O6）：163-165.

作者單位

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園 江蘇省昆山市 215300