楊華

物理教師開展課程教育時，需要思考怎樣提升學科教育的創(chuàng)新性，促使學生對物理知識進行深層次的思考，提升課堂教學的成效性.物理學史在知識教育中的應用具有積極作用，可以激勵學生對物理知識進行探索，也能調動學生對物理知識進行學習的積極性.所以，物理教師應該合理借助物理學史開展知識教育，拓展學生的物理視野.

一、物理學史對物理教育起到的作用

1.激勵學生對物理知識進行探索，培養(yǎng)學生科學思維.

結合學術研究可以發(fā)現，物理教師借助物理學史向學生講解課程知識，可以激勵學生對物理知識進行探索，培養(yǎng)其科學思維.物理不僅能揭示自然世界的客觀規(guī)律，也有自己獨特的思想體系，有著對事物發(fā)展多層次的思考.物理學史蘊含諸多內容，不僅包括一些研究成果，也蘊含先進的思考方法.在給學生講解課程知識的時候，借助物理學史能豐富學科教育的內容，培養(yǎng)學生的科學思維.

2.調動學生學習物理知識的積極性，指導學生構建自身知識體系.

物理教師借助物理學史向學生講解課程知識，可以調動學生對物理知識進行學習的積極性，構建知識體系，有助于教學效率的提升.物理學史不僅是物理發(fā)展的體現，也講述了很多物理學家的智慧和一些趣味性的故事.這些故事的運用，可以改變知識傳輸的方式，也能提升課堂教學的趣味性.借助物理學史，教師能引導學生對學科內容進行探索，讓理論知識學習變得輕松起來，增加學生對物理發(fā)展及物理學家的了解.

二、物理教師運用物理學史進行課程教育的策

略

1.運用小故事實施創(chuàng)新性的知識講解.

物理學史在知識教育中的應用具有積極作用，教師應該科學借助物理學史實施知識教育，提升課程教育的新穎性.物理教師開展課程教育的時候，可以運用小故事實施創(chuàng)新性的知識講解，增加學生對課程知識進行探索的主動性.如講解“萬有引力”等知識的時候，教師可結合蘋果落地故事對學生進行知識教育：牛頓思考為什么月球會以地球為中心進行轉動，而地球又為什么圍著太陽進行運動.他一直思考不出結果，就躺在蘋果樹下，結果被蘋果砸中，進而思考某種力量對這些事物的影響，最后發(fā)現萬有引力.這樣就改變了物理知識的傳輸途徑，增加了學生對課程知識進行認知的興趣，也有利于學生深度理解學科知識.

2.立足名人軼事激發(fā)課程氛圍.

針對物理學史蘊含的內容，教師可以立足名人軼事提升課程氛圍，增加學生進行思考的主動性.教師講解課程內容的時候，可以在學生聽課效率差的時候講解一些物理小故事，讓學生思維能得到休息.如教師可以講解愛因斯坦過于思考竟然忘記自己的住所的故事.研究院為讓愛因斯坦能專注思考，避免他人打擾其思考，不讓研究院告訴外人愛因斯坦的生活地點.有一天研究院接到一個電話詢問愛因斯坦的住址，這個人就是愛因斯坦本人.因為愛因斯坦太專注思考以至于竟忘記了自己的住所，只能打電話問自己的住地.這樣不僅能激活學科教育的生動性，也能讓學生通過名人軼事收獲一些情感教育，引導學生對事物進行深層面的思考，有助于學生思維能力的養(yǎng)成.

3.運用物理故事向學生講解物理原理，深化學生對物理知識的理解.

通過對物理原理進行分析能得知，一些原理是在無意之間發(fā)現的.教師在向高中生傳輸這些物理知識時，可以搭配發(fā)現物理原理的故事，這樣不僅能讓學生在物理故事中感受到物理原理的應用，也能加深學生對這些知識的理解.所以，物理教師應該運用物理故事向學生講解物理原理，深化學生對物理知識的理解.如講解“重力”知識時，物理教師可告訴學生牛頓發(fā)現重力的小故事.牛頓發(fā)現萬有引力之后，卻不知道為什么月球沒有掉下來.直到后來發(fā)現侄子拿著一個系著小球的皮筋，小球是隨著皮筋轉動而發(fā)生轉動的現象，這才發(fā)現重力.這樣能增加學生對重力知識的理解，也可以提升學科教學的效率.

物理學史在知識教育中的應用能激勵學生對物理知識進行探索，培養(yǎng)學生的科學思維，同時也可以調動學生對物理知識進行學習的積極性.為此，物理教師在進行知識講解的時候，應該運用小故事實施創(chuàng)新性的知識講解，增加學生對課程知識進行認知的興趣.同時，教師也可以立足名人軼事創(chuàng)設教學氛圍，增加學生思考的主動性.此外，物理教師需要運用物理故事向學生講解物理原理，深化學生對物理知識的理解.