施娟

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地理解所學(xué)知識.所以教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，回顧以往授課經(jīng)歷，給予學(xué)生針對性的指引，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，促進(jìn)其徹底搞懂所學(xué)，更好地把握物理知識本質(zhì)，更進(jìn)一步地提高物理成績.

一、營造氛圍，激發(fā)提問熱情

傳統(tǒng)的初中物理課堂氛圍比較緊張，參與提問的學(xué)生較少，且一般都是成績較好的學(xué)生提問，多數(shù)學(xué)生即便遇到不理解的知識也不會提問.為避免這一情況的發(fā)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)營造活潑寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動其發(fā)問積極性，使學(xué)生敢于提問.這就要求在授課時，教師要放下自己的權(quán)威，多與學(xué)生溝通交流，拉近與學(xué)生間的距離，使學(xué)生不再畏懼教師，不再害怕提問.

例如，在講解“簡單機(jī)械和功”一單元的內(nèi)容時，為激發(fā)學(xué)生的提問熱情，我讓學(xué)生在教學(xué)過程中針對不理解的知識點隨時進(jìn)行舉手提問.該單元涉及很多知識點，部分知識點確實較為抽象，在我的允許下，學(xué)生提出了不少優(yōu)秀的問題：（1）使用動滑輪一定能省一半的力嗎？（2）物體的機(jī)械效率越大，功率也就越大嗎？（3）對于同一機(jī)械來說，其機(jī)械效率是確定不變的嗎？

顯然，上述問題的答案都不是肯定的：（1）動滑輪省一半力的前提是忽略動滑輪自身的重力.（2）機(jī)械效率和功率并無直接的聯(lián)系.（3）對簡單機(jī)械而言，其機(jī)械效率是可以改變的，如滑輪組的機(jī)械效率和提升的重物有關(guān).通過我的認(rèn)真回答，不僅使學(xué)生更加深刻地理解了所學(xué)知識點，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識.

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供提問機(jī)會

初中物理授課過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)注重圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，給學(xué)生提供提問的機(jī)會，使學(xué)生在提問中認(rèn)識和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，并加深對所學(xué)知識的理解.

一方面，教師在授課中可專門設(shè)計提問環(huán)節(jié).如結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的物理情境，并預(yù)留一定的課堂時間，供學(xué)生專門提問.另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互提問.課堂上教師可要求學(xué)生圍繞某一情境，兩人一組相互提問.

例如，在講解“物體的運動”這一章的內(nèi)容時，為加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，我創(chuàng)設(shè)了“人們乘公交車”這一情境，要求學(xué)生認(rèn)真回顧所學(xué)，結(jié)合物理知識進(jìn)行提問.學(xué)生積極思考后，提出了以下問題：（1）公交車向前做勻速直線運動是否受到力的作用？（2）公交車的速度越大其慣性就越大嗎？（3）公交車剎車后仍向前移動是因為其受到慣性的作用嗎？

顯然，根據(jù)所學(xué)：（1）運動的公交車如果不考慮公交車受到的阻力，當(dāng)其不受牽引力時，也會處于運動的狀態(tài).（2）慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，和其速度無關(guān).（3）慣性并不是力，不能說“受到”，而應(yīng)說“具有”.通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問問題的意識，而且還進(jìn)一步澄清了其對勻速直線運動相關(guān)知識的理解.

三、注重鼓勵，增強(qiáng)提問自信

為提高學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理，注重多給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)其提問的自信.一方面，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題，尤其是當(dāng)學(xué)生提出優(yōu)秀問題時應(yīng)給予表揚.如表揚學(xué)生“這個問題非常好”，而后再給予詳細(xì)的解答.這樣能使學(xué)生獲得提問的成就感，從而更加熱愛提問.另一方面，為提升學(xué)生的提問體驗，教師可準(zhǔn)備一些小禮品.當(dāng)學(xué)生積極思考、認(rèn)真提問時，教師可以發(fā)放準(zhǔn)備好的小禮品作為獎勵.同時，教師還可定期評選出優(yōu)秀的提問者，表揚其發(fā)揮的帶頭作用，并鼓勵其他學(xué)生向這些同學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在講解“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生的提問自信，我準(zhǔn)備了筆記本作為學(xué)生提問的獎品.有了獎品的“誘惑”，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生想到了很多問題.如，緩慢地?fù)]動手臂，因為沒有聽到聲音，因此可認(rèn)為沒有聲音產(chǎn)生嗎？對于這個問題，我表揚這位學(xué)生提得非常好，具有一定的代表性，并獎勵給其一個筆記本.通過發(fā)放給學(xué)生獎品，能很好地激發(fā)了學(xué)生提問的熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的提問自信.

綜上所述，在初中物理授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅能調(diào)動學(xué)生的思考熱情，而且能使學(xué)生更好地掌握所學(xué).本文通過討論認(rèn)為，授課中營造寬松的課堂氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的提問熱情.此外，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)問題情境，給學(xué)生提供提問的機(jī)會，并做好提問的鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生提問的自信，促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升.