吳麗娜

黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150086

思政課通過(guò)做好學(xué)生的思想政治工作，為學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的困惑，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。但是，傳統(tǒng)思政理論課的教學(xué)模式十分單一，并沒(méi)有與學(xué)生們的實(shí)際需求相結(jié)合。因此，思政課教師應(yīng)當(dāng)正視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)，勇于嘗試線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，探索一條適合思政課教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的獲得感。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指的是一些學(xué)校在進(jìn)行思想理論課程教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等各項(xiàng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，從而讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)案例、教學(xué)視頻等各項(xiàng)課程資源的自主學(xué)習(xí)，最終提高思想理論課程的教學(xué)效率。在線下課堂作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)情況以及討論情況，根據(jù)思想政治理論課程教學(xué)大綱的內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，這也能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些困難，掌握思政課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式也是這一背景下形成的教學(xué)體系，因此，作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，最終推動(dòng)思想理論課程的可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓寬思政理論課程教學(xué)空間[1]。

二、思政理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師信息化素養(yǎng)缺失

線上線下混合式教學(xué)模式本身不能夠帶給思政課堂多大的突破，如何提高高校思政理論課程的教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師。教師能否在課堂教學(xué)的過(guò)程中，熟練應(yīng)用各項(xiàng)信息技術(shù)，根據(jù)每位學(xué)生知識(shí)的接受情況，選擇合理的線上線下混合式教學(xué)模式，是否能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的性格特，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生圓滿完成教學(xué)任務(wù)等等，這些都會(huì)對(duì)最終的高校思政課堂效率產(chǎn)生決定性影響，因此教師的信息化素養(yǎng)直接決定了高校思政理論課程的時(shí)效性，然而當(dāng)下很多高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，缺乏一定的信息化素養(yǎng)，很多教師不能夠從根本上理解線上線下混合式教學(xué)的手段模式[2]。真正的信息化教學(xué)，主要是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀性以及能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

然而一些高校思政教師，并沒(méi)有深刻的理解教學(xué)實(shí)質(zhì)，線上線下混合式教學(xué)模式僅僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息化技術(shù)，線上線下混合式教學(xué)僅僅流于表面，還有一些教師缺乏對(duì)于信息處理的能力，不能夠自主進(jìn)行微課以及相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)，這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)下高校思政理論課程的發(fā)展[3]。

（二）學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)認(rèn)知偏差

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的日常生活離不開(kāi)手機(jī)，而線上線下混合式教學(xué)背景下的高校思政理論課程，必定離不開(kāi)對(duì)于手機(jī)以及電腦的一些信息設(shè)備的運(yùn)用。然而，由于學(xué)生本身自制能力較差，因此高校思政理論課程的教學(xué)結(jié)果與理想目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的仍然停留在比較好玩的階段，因此，這也不利于提高學(xué)生課堂的時(shí)效性，并沒(méi)有達(dá)到教師的心理期待，降低了教師對(duì)于高校思政課堂改革的積極性。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式背景下的高校思政課堂，主要是運(yùn)用手機(jī)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)的不全面也阻礙了高校思政課堂改革的進(jìn)一步推行[4]。

（三）思政課與信息化技術(shù)低融合

在線上線下混合式教學(xué)模式背景下，高校思政課堂時(shí)效性的提高，建立在高校課程與信息技術(shù)的深度融合，通過(guò)構(gòu)建雙向交流體系，最終充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)高校思政課堂的教學(xué)模式以及教學(xué)手段，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，最終解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校思政立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)[5]。

如今，很多高校正在努力推動(dòng)高校思政的線上線下混合式教學(xué)模式建設(shè)，一些教師也在努力嘗試信息化手段進(jìn)行教學(xué)，然而，成效并不明顯。其原因在于，高校思政理論課程并沒(méi)有與線上線下混合式教學(xué)手段進(jìn)行深度融合，一些教師僅僅將線上線下混合式教學(xué)技術(shù)當(dāng)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，通過(guò)視頻、圖片等方式吸引學(xué)生的注意力，然而這種教學(xué)手段雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能夠深層次的讓學(xué)生體會(huì)到高校思政的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，盡管一些教師也采用了課前、課中、課后相通的教學(xué)模式，然而，結(jié)果卻不勝理想，最終使得線上線下混合式教學(xué)僅僅流于形式[6]。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）樹(shù)立教育新觀念

信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，其主體意識(shí)正在不斷加強(qiáng)，思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破原有教育觀念的桎梏，探索一條適合大學(xué)生思維方式和心理特征的線上線下混合式教學(xué)模式。一方面，作為教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，幫助學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬思政教育空間，使得思政課更加接地氣。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)氛圍，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

（二）強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)

在新時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)圍繞線上線下混合式教學(xué)，積極主動(dòng)加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，提高自身信息化素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，勇于嘗試和探索思政課教學(xué)的新路徑，不斷提升自身的教學(xué)水平。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)工作，分析當(dāng)下高校思政課信息技術(shù)輔助的多種解決方式，讓教師充分了解如何借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。只有加深教師對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，才能夠讓教師掌握相關(guān)操作技能，為高校思政課程教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

首先，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)在資源庫(kù)里設(shè)置個(gè)性選項(xiàng)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，及時(shí)鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，選擇難易程度不同的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣也能夠有效幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題[7]。線上線下混合式教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，問(wèn)題探究的方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)注重解決學(xué)生困惑和澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)以及錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探討，找到一條適合大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的新道路。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下高校思政課進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)也會(huì)高校思政課程注入了新的血液，為提高課堂實(shí)效性提供新的可能。在這一時(shí)代背景之下，教師應(yīng)當(dāng)借助信息化教學(xué)技術(shù)，為高校學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。