物流專業(yè)基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)
——以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程為例

朱 耿，朱一青，朱占峰 ZHU Geng, ZHU Yiqing, ZHU Zhanfeng

（1. 寧波工程學(xué)院，浙江 寧波315211；2. 浙江萬(wàn)里學(xué)院，浙江 寧波315000）

新時(shí)代、新技術(shù)、新目標(biāo)、新模式的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，深化了線上線下的教改實(shí)驗(yàn)，加速了教學(xué)模式的改革，MOOC（慕課） 平臺(tái)、微課展示，無(wú)形中翻轉(zhuǎn)了課堂。物流專業(yè)與理工科其他專業(yè)相比之下對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)依賴性相對(duì)較小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)的服務(wù)應(yīng)用契合性更強(qiáng)。因而，教師基于混合式學(xué)習(xí)方式的課程設(shè)計(jì)熱情更高?！秷?bào)關(guān)實(shí)務(wù)》作為物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流工程、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工業(yè)工程等專業(yè)的一門應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程，強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)尤為重要。

1 研究基礎(chǔ)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究，Cooney et al（2000）[1]在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念。何克抗（2005）[2]認(rèn)為所謂混合式學(xué)習(xí)，就是既要吸納傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，又要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，施展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。李逢慶（2016）[3]基于對(duì)混合式教學(xué)的概念界定，通過(guò)構(gòu)建ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模型，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。焦青亮（2018）[4]基于微課要求和慕課體系，認(rèn)為構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。韓曉玲等（2018）[5]基于課程資源設(shè)計(jì)，剖析混合式教學(xué)評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建了其課程資源評(píng)價(jià)體系。鄭靜（2018）[6]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為由傳統(tǒng)模式向混合式教學(xué)模式過(guò)渡的比重還有待提高，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段在迅速走向現(xiàn)代化，混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。因而，需要進(jìn)一步提升混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)于微課設(shè)計(jì)的研究，最早來(lái)源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)勒羅伊·A·麥格魯（LeRoy A. McGrew）[7]教授提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，其目的是讓非專業(yè)人士在最短時(shí)間內(nèi)了解某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這被認(rèn)為是微課的最早雛形。戴維·彭羅斯（David Penrose） （2008）[8]正式提出微課的概念，他把微課界定為一種知識(shí)脈沖（Knowledge Burs）t，時(shí)長(zhǎng)大約為60 秒，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推行移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。胡鐵生（2011）[9]認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為依托，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)，改善課堂教學(xué)氛圍，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。焦建利（2013）[10]指出微課是緊緊抓住某一知識(shí)點(diǎn)，制作成短而精的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效。余勝泉等（2014）[11]站在過(guò)程學(xué)習(xí)的視角，強(qiáng)調(diào)微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程性，以活躍的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生引入到認(rèn)知境界，深化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。陳明選等（2017）[12]認(rèn)為微課設(shè)計(jì)應(yīng)融合理解性教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解為目的。鄭小軍（2018）[13]提出基于微課可持續(xù)發(fā)展之“道”建構(gòu)的“五環(huán)互動(dòng)”微課理論體系基本框架。黃美琴（2019）[14]從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角提出建構(gòu)有厚度、有深度和有溫度的微課。鄭小軍等（2019）[15]通過(guò)調(diào)研得出微課呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展走勢(shì)，在教育國(guó)際化和現(xiàn)代化發(fā)展大潮中，個(gè)性化發(fā)展將有利于教育信息化融合與創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)于報(bào)關(guān)課程教改的研究，朱占峰（2016）[16]從特色教材的開(kāi)發(fā)視角，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)務(wù)并重，操作與案例同行，并榮獲寧波市教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。郭懷照（2016）[17]探索了工作流程與知識(shí)點(diǎn)融合對(duì)照的課堂教學(xué)方法。劉志國(guó)等（2016）[18]曾嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 操作模塊教學(xué)改革之中。徐麗（2017）[19]從社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師及學(xué)生角度等進(jìn)行了《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 課堂教學(xué)改革探索。孫艷艷（2017）[20]分析了《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。孫建（2017）[21]強(qiáng)調(diào)了《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程設(shè)計(jì)要重視現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)的梳理。

總體來(lái)說(shuō)，目前教育界大多認(rèn)為微課是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò)10 分鐘，以短視頻為展現(xiàn)形式，是為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供支持的重要學(xué)習(xí)資源。這種觀點(diǎn)，往往將重點(diǎn)放在了微課的“微”上，而對(duì)微課的“課”有所忽略，簡(jiǎn)單地將微課歸于了學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，微課的“課”本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，而且是包含了諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的綜合教學(xué)服務(wù)。如何在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌“課”與“微”來(lái)設(shè)計(jì)基于混合式學(xué)習(xí)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課的內(nèi)容，打造集知識(shí)性、趣味性、技術(shù)性和實(shí)踐性深度融合的微課體系將是本文探索的重點(diǎn)。

2 設(shè)計(jì)背景

（1） 經(jīng)貿(mào)背景

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)一步深入，海關(guān)特殊監(jiān)管區(qū)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，自由貿(mào)易區(qū)、自由貿(mào)易島以及網(wǎng)上自貿(mào)區(qū)的范圍在不斷擴(kuò)展，這些舉措足以彰顯國(guó)家對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新力度的增強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)海關(guān)監(jiān)管的創(chuàng)新不斷提出新訴求。在復(fù)雜的國(guó)際背景下，我國(guó)政府因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，進(jìn)一步擴(kuò)大改革開(kāi)放領(lǐng)域，并及時(shí)調(diào)整了貿(mào)易政策和海關(guān)監(jiān)管辦法。尤其是通過(guò)整合海關(guān)、國(guó)檢資源，優(yōu)化了報(bào)關(guān)報(bào)檢流程，提升了海關(guān)管理效率，報(bào)關(guān)及其管理的一些方式和流程也隨之更新。

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展打造了緊密的全球供應(yīng)鏈采購(gòu)體系，擴(kuò)大了國(guó)際貿(mào)易規(guī)模。同時(shí)，出于各國(guó)自身利益考量，致使國(guó)際貿(mào)易摩擦不斷。海關(guān)作為各主權(quán)經(jīng)濟(jì)體出入境監(jiān)管的重要機(jī)構(gòu)，其功能不斷加強(qiáng)。因此，作為國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域的《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的地位也在逐步提升。為進(jìn)一步提高該課程教改績(jī)效，增強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的契合度，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)具有客觀必然性。

（2） 專業(yè)背景

一是專業(yè)基礎(chǔ)。在課程教材建設(shè)上，高等院校為充分發(fā)揮其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，必須夯實(shí)每門課程所使用教材的基礎(chǔ)知識(shí)。本課程在設(shè)計(jì)時(shí)全面梳理了海關(guān)、報(bào)關(guān)的演進(jìn)過(guò)程和進(jìn)出口報(bào)關(guān)企業(yè)開(kāi)展報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)的基本要素，深入研究了國(guó)家管理進(jìn)出口業(yè)務(wù)的“證”、“備”、“檢”、“核”、“救”等管制措施，為《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》整門課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)保障。

二是專業(yè)技能。本課程設(shè)計(jì)在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的打造，這是本課程將貨物報(bào)關(guān)予以放大的初衷。本課程分五章詳細(xì)剖析了各類進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)操作，對(duì)一般進(jìn)出口貨物、保稅類貨物、減免稅貨物、暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物、其他進(jìn)出境貨物進(jìn)行了深入分析，對(duì)各類貨物報(bào)關(guān)流程予以了歸納和比對(duì)。這有利于學(xué)生對(duì)操作技能的掌握。

三是綜合運(yùn)用。同學(xué)們欲勝任海關(guān)管理或進(jìn)出口業(yè)務(wù)的報(bào)關(guān)工作，還需要掌握進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算和進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制的方法。這既是海關(guān)和報(bào)關(guān)相應(yīng)崗位的能力要求，又關(guān)乎物流專業(yè)的大學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課程理論和方法的運(yùn)用。所以，本課程用三章篇幅進(jìn)行了探索和凝練。

（3） 方法背景

基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，通過(guò)微課的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建構(gòu)案例，在參與建構(gòu)中激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀?；旌蠈W(xué)習(xí)起初是在企業(yè)應(yīng)用中開(kāi)始的，因?yàn)槠髽I(yè)員工的培訓(xùn)，在不脫產(chǎn)情況下，采用線上與線下混合式學(xué)習(xí)，不僅減少了成本投入，而且提升了員工素質(zhì)，使人力資本大幅增值。大量的研究和試驗(yàn)表明混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)的運(yùn)用，確實(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了學(xué)生的滿意度。與單純的課堂面授教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。微課充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，串聯(lián)一個(gè)個(gè)相對(duì)“碎片化”知識(shí)點(diǎn)，最終集聚形成《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課教學(xué)資源庫(kù)。其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)分割成若干個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而所有的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，即為課程整體教學(xué)內(nèi)容。

3 設(shè)計(jì)理念

基于混合式學(xué)習(xí)的《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課設(shè)計(jì)，是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 知識(shí)演進(jìn)的邏輯體系為主線，將專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代教育信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)資源，進(jìn)而推動(dòng)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的信息化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1） 把握核心教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課具有內(nèi)容精煉、問(wèn)題聚集、主題突出以及形式短小的特點(diǎn)，即每一節(jié)微課都應(yīng)該有一個(gè)主題突出、指向明確的具體問(wèn)題：或是教學(xué)重點(diǎn)、或是難點(diǎn)突破、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的、真實(shí)的問(wèn)題?？此泼恳还?jié)微課只有一個(gè)主題，沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是，如果將諸多微課資源集聚起來(lái)，必然應(yīng)具有整體性特征。所以核心教學(xué)內(nèi)容的選取，也就成為了微課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

基于上述理念，在《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課程設(shè)計(jì)時(shí)，將其整體分為三大模塊：一是基礎(chǔ)模塊，它以海關(guān)概述、報(bào)關(guān)概述、對(duì)外貿(mào)易管制等基本概念、基礎(chǔ)理論、規(guī)范要求等組成；二是實(shí)操模塊，包括一般進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)、保稅類貨物報(bào)關(guān)、減免稅類貨物報(bào)關(guān)、暫準(zhǔn)進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)、其他進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)等單元；三是綜合應(yīng)用模塊，研究進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)計(jì)算和進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制等內(nèi)容。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終在每個(gè)模塊形成六個(gè)左右的具有鮮明特色的微課程設(shè)計(jì)案例。

（2） 抓住總體關(guān)鍵環(huán)節(jié)

作為基于混合式學(xué)習(xí)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課設(shè)計(jì)，要緊緊把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，為什么要進(jìn)行基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么？目標(biāo)明晰了，設(shè)計(jì)才有正確的導(dǎo)向。第二，什么是基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)，即微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容如何選??？事實(shí)上，微課的類型包括基本概念類、重要環(huán)節(jié)類、流程實(shí)務(wù)類、方法技術(shù)類和問(wèn)題疑點(diǎn)類多種，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌遴選。第三，如何才能有效地進(jìn)行基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)，即微課設(shè)計(jì)的方法如何把握？其設(shè)計(jì)方法包括腳本的撰寫、場(chǎng)景的錄制和電子素材的編輯。這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，說(shuō)到底就是“為什么？是什么？怎么做？”，只有牢牢把握住這三個(gè)環(huán)節(jié)，思路才能清晰，微課設(shè)計(jì)的效果才會(huì)提升。

（3） 關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》微課的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持OBE 教育理念，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)老話題，因?yàn)椴徽搶?duì)于傳統(tǒng)課程還是微課來(lái)講，學(xué)習(xí)效果的高低都離不開(kāi)教學(xué)績(jī)效的考評(píng)。對(duì)于微課，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的清晰度、教學(xué)資源的豐富度、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確度、教學(xué)活動(dòng)的參與度、教學(xué)手段的智能度、教學(xué)效果的認(rèn)可度等方面。從整體來(lái)看，還需要將《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程所涵蓋的所有微課統(tǒng)籌分析，剖析所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是否具有系統(tǒng)性，尤其在重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)環(huán)節(jié)上所占的比重大小。微課設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、詮釋熱點(diǎn)，彰顯創(chuàng)新點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 微課的優(yōu)化完善，持續(xù)更新。

4 設(shè)計(jì)領(lǐng)域

微課設(shè)計(jì)的類型具有多樣性，根據(jù)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，考慮到線上線下混合式教學(xué)的需要，將微課根據(jù)知識(shí)展現(xiàn)的著心點(diǎn)區(qū)分為界定基本概念、詮釋重要環(huán)節(jié)、明晰流程實(shí)務(wù)、揭示方法技術(shù)和釋解問(wèn)題疑點(diǎn)等五個(gè)類別，現(xiàn)分別闡述如下。

（1） 基本概念類

一門獨(dú)立的課程，必然涉及一系列術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)名詞需要界定，作為專業(yè)理論體系的基礎(chǔ)構(gòu)成，以有利于演繹知識(shí)系統(tǒng)。在各類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，基本概念一是擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)作用，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵和外延的厘定，為后續(xù)知識(shí)的推理提供臺(tái)階；二是引領(lǐng)作用，作為重要知識(shí)點(diǎn)往往是一個(gè)段落甚至一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或者子系統(tǒng)重點(diǎn)教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向；三是替代作用，一個(gè)基本概念被確立后，往往可以成為一門專業(yè)知識(shí)或者其中一部分的替代，這個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念清晰了，這部分專業(yè)知識(shí)體系也就有了核心點(diǎn)，課后一提到這個(gè)概念就會(huì)聯(lián)想到這一章或者一節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)。

基于混合式教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課程，在諸多概念術(shù)語(yǔ)中可以遴選“海關(guān)”“報(bào)關(guān)員”“反傾銷”“反補(bǔ)貼”“保稅貨物”“海外倉(cāng)”“ATA 單證冊(cè)”“會(huì)展經(jīng)濟(jì)”“暫準(zhǔn)進(jìn)出境貨物”“轉(zhuǎn)關(guān)貨物”“關(guān)稅”“貨物原產(chǎn)地證書(shū)”“報(bào)關(guān)單”“提單”“隨附單證”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)作為基本概念，制作微課，搭建出報(bào)關(guān)課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)觸點(diǎn)。

（2） 重要環(huán)節(jié)類

環(huán)節(jié)，是指一門知識(shí)體系中多個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈中的其中一個(gè)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師必須把握每一章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，往往可以作為微課制作時(shí)遴選的對(duì)象。如果從知識(shí)鏈的角度來(lái)思考問(wèn)題，一門課程必然是將諸多知識(shí)點(diǎn)序列化，按照一定的邏輯順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串接起來(lái)。串接的過(guò)程，需要在知識(shí)點(diǎn)基本概念基礎(chǔ)上，引伸出相關(guān)原理和應(yīng)用，成為有豐富內(nèi)容的知識(shí)鏈。一門課程到底需要?jiǎng)澐殖龆嗌賯€(gè)知識(shí)鏈，是根據(jù)知識(shí)的邏輯架構(gòu)、教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)等要素共同決定的。如同一門課程，在高職層次與本科層次的知識(shí)鏈構(gòu)成是不相同的。當(dāng)一門課程的知識(shí)鏈確定以后，就可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)層次和教學(xué)需求等因素選擇出相應(yīng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不同時(shí)境的專業(yè)教學(xué)其重點(diǎn)環(huán)節(jié)也會(huì)有相應(yīng)的改變。

在混合式教學(xué)方式下，線上線下教學(xué)資源的選取呈現(xiàn)區(qū)域性特色，給任課教師提供了選擇的機(jī)會(huì)?！秷?bào)關(guān)實(shí)務(wù)》重要環(huán)節(jié)也要區(qū)分是沿海（沿邊） 貿(mào)易口岸還是內(nèi)陸報(bào)關(guān)節(jié)點(diǎn)，沿海（沿邊） 口岸作為貨物直接進(jìn)出境管理的窗口與內(nèi)陸節(jié)點(diǎn)作為腹地口岸在職責(zé)上稍有差異。在混合式教學(xué)理念支撐下， 《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 這門課程可以遴選“海關(guān)的演進(jìn)”“專業(yè)報(bào)關(guān)的形成”“報(bào)關(guān)單位的職責(zé)”“保稅貨物的類型”“保稅物流中心的地位”“商品歸類協(xié)調(diào)制度的由來(lái)”“一般進(jìn)口貨物完稅價(jià)格的審定”等作為重要環(huán)節(jié)，制作相應(yīng)微課，以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)接作用。

（3） 流程實(shí)務(wù)類

作為應(yīng)用型高校，流程實(shí)務(wù)在其專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位。應(yīng)用型高校盡管與技能型高職院校有著明顯的區(qū)隔，但在作業(yè)流程的掌控上具有明顯的結(jié)合點(diǎn)。應(yīng)用型高校盡管側(cè)重于流程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但也必須熟悉操作的過(guò)程，通過(guò)操作，進(jìn)一步研究流程的缺陷，進(jìn)而優(yōu)化完善流程。物流專業(yè)盡管不像工科其它專業(yè)那樣將流程放在重中之重的位置，但是，物流專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也十分重視操作步驟、管理環(huán)節(jié)、供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)的聯(lián)接等問(wèn)題，這些與工科專業(yè)的流程導(dǎo)向是十分類似的。事實(shí)上，流程實(shí)務(wù)也是重要環(huán)節(jié)的一部分，在知識(shí)鏈中，以知識(shí)點(diǎn)演繹的基本原理的應(yīng)用，將產(chǎn)生諸多的流程實(shí)務(wù)。在這個(gè)方面設(shè)計(jì)微課將有利于形成基本理論、基本原理應(yīng)用的基本輪廓，加深學(xué)習(xí)的印象，提升學(xué)習(xí)的效果。

作為操作性較強(qiáng)的《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程，在流程實(shí)務(wù)類微課的設(shè)計(jì)上更要給予高度的關(guān)注。一是將重要知識(shí)鏈中的內(nèi)容流程化，便于把握重點(diǎn)的要核；二是將教學(xué)的難點(diǎn)流程化，以降低分解難點(diǎn)的內(nèi)容；三是將報(bào)關(guān)和監(jiān)管應(yīng)用點(diǎn)流程化，以提升報(bào)關(guān)通關(guān)的效率?；诨旌鲜浇虒W(xué)需要和學(xué)生就業(yè)選擇的需要，《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程可以選擇“一般進(jìn)出口貨物的報(bào)關(guān)流程”“區(qū)域保稅類貨物的報(bào)關(guān)路程”“減免稅貨物的后續(xù)處置”“一般進(jìn)出口貨物商品歸類的流程”“進(jìn)出口貨物完稅要素計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)審定的流程”“進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制的流程”等教學(xué)內(nèi)容，作為微課設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，以強(qiáng)化教學(xué)的績(jī)效。

（4） 方法技術(shù)類

方法技術(shù)是高等學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，不論是工科專業(yè)還是商科專業(yè)對(duì)方法技術(shù)的依賴都是異常的強(qiáng)烈?；A(chǔ)研究需要方法，應(yīng)用研究更需要方法，在教學(xué)過(guò)程中只有將方法技術(shù)的要點(diǎn)掌握好，學(xué)生的諸多技能和能力才成為有本之木。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，方法技術(shù)既可能是專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，也可能是為在理論應(yīng)用中的流程實(shí)務(wù)，所以，方法技術(shù)類是與重要環(huán)節(jié)類和操作實(shí)務(wù)類的微課內(nèi)容在一定程度上表現(xiàn)出交叉。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)，更應(yīng)在方法技術(shù)領(lǐng)域加大教學(xué)力度，通過(guò)方法技術(shù)的訓(xùn)育，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 課程作為應(yīng)用性頗強(qiáng)的物流專業(yè)核心課程，也必然涉及諸多演繹方法、運(yùn)作方法、監(jiān)管方法、認(rèn)定方法和計(jì)算方法等，由于這些方法，從原理到應(yīng)用有其比較系統(tǒng)的知識(shí)鏈和較為完整的邊界，所以主觀上有訴求且客觀上有可能通過(guò)微課在課堂上展示強(qiáng)化。在微課素材遴選時(shí)，通過(guò)剖析《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》 的知識(shí)模塊和能力要點(diǎn)，可以選擇“對(duì)外貿(mào)易管制的途徑”、“貿(mào)易管制中的保障措施”、“海關(guān)查驗(yàn)的方法”、“進(jìn)出口貨物原產(chǎn)地實(shí)質(zhì)性改變的認(rèn)定”、“進(jìn)口關(guān)稅稅款的計(jì)算”、“進(jìn)口環(huán)節(jié)稅稅款的計(jì)算”等內(nèi)容，突出方法技術(shù)類微課的作用。

（5） 問(wèn)題疑點(diǎn)類

教學(xué)改革在知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，問(wèn)題疑點(diǎn)有利于啟發(fā)式教學(xué)，有利于根據(jù)問(wèn)題疑點(diǎn)訂立教學(xué)的目標(biāo)，形成目標(biāo)和問(wèn)題的“驅(qū)—拉”聯(lián)動(dòng)教學(xué)法。作為物流專業(yè)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就像工科其它專業(yè)教學(xué)過(guò)程中專門設(shè)計(jì)故障點(diǎn)一樣，也可以精心設(shè)置一些問(wèn)題，師生圍繞這些問(wèn)題的解決拉動(dòng)教學(xué)過(guò)程，使其不斷高潮迭起，形成良好的教學(xué)效果。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以將問(wèn)題的呈現(xiàn)劃分為三個(gè)層次：第一層次是教師根據(jù)課程的知識(shí)體系負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問(wèn)題疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)目標(biāo)回答問(wèn)題；第二層次是根據(jù)課程教學(xué)的演進(jìn)規(guī)律，在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)教師布置任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同完成解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；第三層次是學(xué)生根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)和應(yīng)用體系，逐步訴求目標(biāo)、尋求問(wèn)題，剖析問(wèn)題，并明晰解決問(wèn)題的路徑，從而順利完成任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題疑點(diǎn)的“驅(qū)—拉”，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

考慮到問(wèn)題疑點(diǎn)類微課在專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程通過(guò)精心設(shè)計(jì)，遴選出“國(guó)家為什么要設(shè)置海關(guān)”、“國(guó)際貿(mào)易間為什么又自由又管制”、“為什么要實(shí)施保稅”、“為什么要制定進(jìn)出口商品歸類的總規(guī)則”、“進(jìn)出口商品歸類的六項(xiàng)總規(guī)則各解決什么問(wèn)題”、“關(guān)檢融合申報(bào)有何優(yōu)勢(shì)”等問(wèn)題作為微課制作的切入點(diǎn)。事實(shí)上，在物流專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題疑點(diǎn)類知識(shí)點(diǎn)是比較有興趣的，他們很積極地參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決之中，如果教師點(diǎn)評(píng)或激勵(lì)得當(dāng)，學(xué)生參與的熱情會(huì)更高。因此，問(wèn)題疑點(diǎn)類微課在《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)中占有十分重要的地位。

5 結(jié)束語(yǔ)

《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》作為理論性和實(shí)操性于一體的物流專業(yè)核心課程，在國(guó)際化環(huán)境下需要進(jìn)一步加大教改的力度，積極借助新技術(shù)媒介，推進(jìn)線上線下的融合，強(qiáng)化微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和推廣。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要全面把握課程的整體知識(shí)架構(gòu)，敏銳地抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，突出課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精心化解難點(diǎn)。在基本概念、重要環(huán)節(jié)、流程實(shí)務(wù)、方法技術(shù)和問(wèn)題疑點(diǎn)諸類型的微課設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，重視核心教學(xué)內(nèi)容、總體關(guān)鍵環(huán)節(jié)和教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，將經(jīng)貿(mào)背景、專業(yè)背景和方法背景有機(jī)結(jié)合在一起，為物流專業(yè)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》金課的打造夯實(shí)資源基礎(chǔ)。