劉秉賢

大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034

2018 年3 月18 日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］課堂教育教學(xué)是立德樹人的主渠道，這一主渠道關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。因此，建設(shè)好這個(gè)主渠道是思政課教學(xué)改革常提常新的話題，也折射出思政課教學(xué)中的普遍性問題——實(shí)效性有待提高。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要理直氣壯開好思政課”［1］，要求“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！保?］這實(shí)際上要求思政課要致力于讓學(xué)生擁有更大的獲得感，為大學(xué)生的成長(zhǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，“獲得感”一詞首次出現(xiàn)于2015年，習(xí)近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”的治國(guó)理政目標(biāo)。甫一提出，迅即成為全國(guó)人民街談巷議的熱詞。究其根本，就是“獲得感”直指人心、直達(dá)要害。同理，思政課在一些高校、一些課堂“遇冷”，其原因就是“獲得感”不強(qiáng)，學(xué)生沒有參與課堂的動(dòng)力。因此，“大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感”這一視域，使思政教育工作者能夠以新的視角反思思想政治理論課改革的方向和目標(biāo)。

一、大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的內(nèi)涵和特征

（一）大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的內(nèi)涵

“獲得感”是對(duì)獲得的感受、感知與感悟，是一種正向性、肯定性、積極性的評(píng)價(jià)。［2］大學(xué)生思政課“獲得感”是指大學(xué)生感受到思政課是學(xué)有所獲、學(xué)有所用。具體來說，大學(xué)生“獲得感”的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：第一，四個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”。廣大學(xué)生能通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。第二，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。通過思想政治理論課學(xué)習(xí)能夠不斷堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。第三，滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)、成才以及成功的需求。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加生動(dòng)和深刻，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立正確價(jià)值觀、學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法；不斷提高學(xué)生思想道德水平和心理健康素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的特征

第一、就“獲得”途徑而言，包括主動(dòng)和被動(dòng)兩種。主動(dòng)的獲得，是指大學(xué)生主觀上認(rèn)知到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深邃的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，主動(dòng)領(lǐng)悟、實(shí)踐而“獲得”，這是高層次的獲得；被動(dòng)的獲得是指學(xué)生只是把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想當(dāng)成知識(shí)體系，或?yàn)榱藨?yīng)付考核而記住的觀點(diǎn)、內(nèi)容，這是低層次的獲得。

第二、就獲得感的主體而言，既包括學(xué)生的獲得感，又包括老師的獲得感，二者相互促進(jìn)。學(xué)生的獲得感能夠激發(fā)老師基于滿足的獲得感，為老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供動(dòng)力；教師的獲得感又能引領(lǐng)學(xué)生的獲得感。

第三、就獲得感的層次而言，可以分為心理層面的獲得感、知識(shí)層面的獲得感、價(jià)值層面的獲得感、行為層面的獲得感。

二、提升大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的基本原則

（一）在改革理念上堅(jiān)持一個(gè)“本”字，即以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求?！矮@得感”是對(duì)獲得的感受、感知與感悟，大學(xué)生思政課獲得感是指大學(xué)生感受到思政課是學(xué)有所獲、學(xué)有所用的。以“獲得感”為視域，就遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的“三因”理念，把大學(xué)生感受到思政課是學(xué)有所獲、學(xué)有所用作為檢驗(yàn)思政課教學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)。

（二）在改革內(nèi)容上，堅(jiān)持一個(gè)“通”字，即打通思政課教學(xué)必須聚焦的多個(gè)層面。思政課教學(xué)不是在孤島中進(jìn)行的，其教學(xué)效果受到多方面因素的影響，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息之間、思政課程和課程思政之間，理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間，都必須破除比例，做到各種方式、各門課程同向同行、協(xié)同發(fā)力。

（三）在改革方法上堅(jiān)持一個(gè)“導(dǎo)”字，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生教學(xué)的參與度，在參與中體會(huì)獲得感。一是通過集體備課制度，根據(jù)學(xué)情和生情備教案、備講稿，達(dá)到“以師導(dǎo)生”的教學(xué)效果；二是通過朋輩教育的方式，達(dá)到“以生導(dǎo)生”的教學(xué)效果；三是積極推進(jìn)課程信息化建設(shè)，達(dá)到“以網(wǎng)導(dǎo)生”的教學(xué)效果。

三、提升大學(xué)生思想政治理論課“獲得感”的基本路徑

（一）打通線下教育和線上教育，增強(qiáng)學(xué)生在具體知識(shí)層面上的獲得感

進(jìn)行思想政治理論課的改革和創(chuàng)新，要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。［3］當(dāng)今社會(huì)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是最大的特色，誰(shuí)贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就贏得了青年，贏得了未來。新時(shí)代大學(xué)生在接受知識(shí)方面有著鮮明的特點(diǎn)，他們更善于從網(wǎng)絡(luò)世界獲取知識(shí)和信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治教育須積極探索新途徑，打通線下教育與線上教育。以海量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教育內(nèi)容，讓學(xué)生知識(shí)的獲得不局限于課堂，最大程度上滿足學(xué)生的求知欲，提升知識(shí)層面的獲得感。

（二）打通師輩教育與朋輩教育，增強(qiáng)學(xué)生在心理層面上的獲得感

在思想政治理論課教學(xué)中，必須樹立“共建共享”理念。即不僅教師可以提供教育資源，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提供教育資源。例如，在講建黨一百周年的偉大成就時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種方式講述家鄉(xiāng)百年來的變化，這種講述其實(shí)就是生動(dòng)的教育資源，也可以讓學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)朋輩教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。

（三）打通思政課程與專業(yè)課程，以增強(qiáng)學(xué)生在價(jià)值層面上的獲得感

正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的有效融合。例如，在自然科學(xué)課程中開展科學(xué)研究的基本精神教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)研究中必須貫穿的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任。唯有如此，學(xué)生才能體悟思想政治教育的價(jià)值和意義。

（四）打通理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在行動(dòng)層面上的獲得感

馬克思主義的本質(zhì)特征是“實(shí)踐性”，實(shí)踐是社會(huì)進(jìn)步和人的全面發(fā)展的根本途徑。思想政治教育的最終落腳點(diǎn)是經(jīng)由內(nèi)化于心而達(dá)到外化于行。引導(dǎo)高校學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中深悟理論知識(shí)，在理論與實(shí)踐的對(duì)比中提升辯證思維的能力、提高分析問題和解決問題的能力，并獲得在行為層面的“獲得感”。