問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（吉林師范大學(xué) 吉林 長春 130000）

20世紀70年代，馬赫穆托夫?qū)ⅰ皢栴}教學(xué)”這一理念真正融入日常教育。問題教學(xué)法通常需要具備三個基本條件，簡單來講，所有的問題都需要有已經(jīng)設(shè)定的條件，同時存在需達成的目標，通過排除所遇到的困難，進而深入地解決這些問題[1]。鄭金洲在《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》當(dāng)中再次解釋，問題教學(xué)法最重要的就是通過提出問題的方式，讓學(xué)生深入地了解課本中知識的內(nèi)涵，學(xué)生能夠隨時提出質(zhì)疑，形成良好的心理品質(zhì)，將更多的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解[2]。藍新盛認為問題教學(xué)法是一種更具有綜合性的教學(xué)方式，不僅解決了目標和結(jié)構(gòu)性問題，同時也從過程等多個角度實現(xiàn)了對問題的歸納和分析，因此這種方式屬于一種雙向交流的模式，能夠讓學(xué)生在總結(jié)和概括的過程中對知識有更深刻的理解[3]。從上述分析和探究可以看出，“問題教學(xué)法”已經(jīng)成為當(dāng)下的教學(xué)重點，越來越多的教師開始運用這種方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

這一理論非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)存在的關(guān)鍵，而學(xué)生的主動建構(gòu)體系能幫助他們對知識有更深入的了解，而非機械地接受知識，非常強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師利用問題情境的建立去引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在問題情境中主動建構(gòu)自己的知識體系。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布魯納在總結(jié)他人教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，最終提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這種方式更加偏向于對問題情景的設(shè)置，教師了解學(xué)生的實際發(fā)展情況，通過總結(jié)知識和經(jīng)驗的方式，使整體的問題情景更加有效，學(xué)生也可以在了解問題的基礎(chǔ)上不斷思考創(chuàng)新進而得出最終結(jié)論。學(xué)生通過自主地解決所面臨的難題，個性化得到發(fā)展。

3.問題教學(xué)法

“問題教學(xué)法”由杜威提出，其一出現(xiàn)就進入很多教學(xué)課堂[4]。杜威提出“五步教學(xué)法”，主張發(fā)揮學(xué)生主動性，認為教育的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.馬赫穆托夫理論

馬赫穆托夫理論實現(xiàn)了對問題教學(xué)法深入的探究和分析。馬赫穆托夫通過更加詳細的理論解釋，將問題落到實處，提出在創(chuàng)設(shè)情景的過程中將學(xué)生的認知與情景的對話設(shè)計相結(jié)合，作業(yè)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是幫助學(xué)生提高他們對知識的理解和認知[5]。他的《問題教學(xué)》一書是詮釋“問題教學(xué)”的經(jīng)典著作。

以上理論的提出和應(yīng)用構(gòu)建出問題教學(xué)法的理論體系。

二、問題設(shè)置的原則

1.問題的設(shè)置要堅持適度性

首先，教師要注意到所設(shè)計問題的難易性，以及是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學(xué)生的認知特點，要考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。所設(shè)問題應(yīng)該難易程度適中，如果問題過于困難，不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會打擊學(xué)生的自信心；如果問題過于簡單，會壓抑學(xué)生思考答案的欲望。對于一些難度較大的問題，教師可以將其分解為幾個容易理解的小問題，通過對幾個小問題的解答，最終實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破。例如，《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》一課，由于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因這一問題對于學(xué)生來說難度較大，因此教師可以將此分為以下幾個小問題：第一次工業(yè)革命產(chǎn)生什么影響？第二次工業(yè)革命又帶來了哪些變化？在市場經(jīng)濟發(fā)展中，資本主義市場的經(jīng)濟和政治之間的不平衡產(chǎn)生了何種后果？經(jīng)濟與政治間的不平衡是否會影響世界穩(wěn)定？學(xué)生在深入研究這些問題之后，得出結(jié)論：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)最重要的原因就是在經(jīng)濟和政治發(fā)展不平衡的過程中，資本主義帝國已經(jīng)無法維系自身的穩(wěn)定和安全。

其次，教師要注意所設(shè)問題的數(shù)量應(yīng)該適度，一節(jié)課中問題數(shù)量不宜過多，否則會使學(xué)生感覺到枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣。

2.問題的設(shè)置要有針對性

問題的設(shè)置要有具體目標，如為了解決課程難點、為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為了引出下一節(jié)內(nèi)容等。例如，《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》一課，教師在講解“人類文明的產(chǎn)生”最后一個知識點“人類文明產(chǎn)生的標志”后，設(shè)置問題：文明都具有這些標志嗎？還是具有差異性？通過設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而引出“古代文明的多元特點”。

問題的設(shè)置應(yīng)該建立在一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的難點重點、教學(xué)目標和課標等來確立，不能脫離教材。教師可以通過問題的設(shè)置查缺補漏，了解學(xué)生知識掌握的情況，并把學(xué)生已掌握的舊知識與課堂教學(xué)新知識聯(lián)系起來，形成知識體系。例如，在學(xué)習(xí)《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課時，涉及甲午中日戰(zhàn)爭中的相關(guān)案例。教師講解的內(nèi)容非常豐富，針對北洋艦隊的全軍覆沒代表的社會現(xiàn)狀這一問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論：標志著洋務(wù)運動失敗破產(chǎn)。通過此問題的設(shè)置，既能復(fù)習(xí)所學(xué)，又有利于學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系。

3.問題的設(shè)置要具有創(chuàng)新性

教師要通過不同的角度來設(shè)計問題，讓學(xué)生對這一系列問題保持一定的興趣，這樣在學(xué)習(xí)過程中就會更具主動性，主動學(xué)習(xí)、主動參與，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.把握設(shè)置問題的時間

首先，新課導(dǎo)入。教師在進行課堂教學(xué)時可以通過設(shè)置問題來導(dǎo)入新課，通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，并且能夠有效地引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師首先出示《大清官民吸食鴉片圖》，進而設(shè)置問題：為什么這幅圖片與我們之前所學(xué)的“康乾盛世”有著巨大的反差呢？教師首先通過圖片展示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀察圖片后設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對19世紀中國現(xiàn)狀的思考，進而導(dǎo)入本節(jié)課。教師在提出問題后，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索和分析，通過講解19世紀中期中、英兩國政治、經(jīng)濟、軍事等方面的對比，以及鴉片貿(mào)易、虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭等相關(guān)史實，從而引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

其次，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生進行深度思考，也可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生課下收集相關(guān)資料，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對知識理解。

例如，在學(xué)習(xí)完《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課后設(shè)置問題：戰(zhàn)爭讓你學(xué)習(xí)到了什么？你有什么認識？學(xué)生思考后能夠認識到落后就要挨打，認識到戰(zhàn)爭的殘酷等。后續(xù)的問題設(shè)置可以讓學(xué)生對課程有更深入的理解，例如第二次鴉片戰(zhàn)爭名稱的由來和第一次鴉片戰(zhàn)爭之間存在什么關(guān)聯(lián)，以及這兩次戰(zhàn)爭對世界產(chǎn)生的影響等相關(guān)問題。

三、高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用

1.設(shè)置問題情境

這種方法在使用時最重要的就是能夠體現(xiàn)問題涵蓋的內(nèi)容，同時設(shè)置提出問題的情境[6]。比如在學(xué)習(xí)《五四運動》一課時，教師首先講述五四運動爆發(fā)背景，進而設(shè)置問題：假如你是當(dāng)時的學(xué)生你會怎么做？借此教師把學(xué)生引入歷史的情境中，從而引起學(xué)生的共鳴。比如在學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課時，教師可以播放開國大典的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時的盛況。

在設(shè)置問題情境時教師也可以結(jié)合實際生活，將知識與現(xiàn)實相結(jié)合，通過學(xué)生的切身體會，構(gòu)建情境，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)《改革開放以來的巨大成就》一課時，教師展示高鐵和港珠澳大橋的圖片，介紹“一帶一路”倡議，以及5G技術(shù)等，教師設(shè)置問題：你還知道哪些改革開放以來的巨大成就？這樣做可以將情境與實際生活相結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教師可以組織學(xué)生利用假期去參觀博物館等，學(xué)生通過親身感受，更能理解課堂所學(xué)，有利于深入了解歷史，從而豐富歷史知識，開闊視野。

2.設(shè)置問題鏈

課堂當(dāng)中的問題設(shè)置要注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，所有問題既是一脈相承的，又是獨立存在的，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，更有利于學(xué)生建立起一個完整的知識體系，隨著問題的不斷解決，完成一節(jié)課的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》一課時，教師可以設(shè)置以下問題鏈：第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過和影響？通過問題鏈的設(shè)置可以讓學(xué)生輕松地把握整體，清晰地了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

3.加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

胡文雪在《高中語文課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略——以貴州凱里一中為例》中指出，教師在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵。更加有效合理的課程評價方式，能夠使學(xué)生對問題的形成有更充分的認知，進而形成問題意識[7]。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問題的設(shè)置去培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.完善課堂評價體系

教師可以通過設(shè)置一系列問題進行一節(jié)課的總結(jié)，從而使學(xué)生加深印象，鞏固知識。例如，在學(xué)習(xí)完《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》一課后，教師可以設(shè)置問題：古代埃及的文化成就？古希臘城邦民主政治的局限性？通過問題的設(shè)置可以檢驗學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱點。教師最后強調(diào)補充，有利于學(xué)生加深印象，更牢固地掌握知識。

在教學(xué)過程中，教師在講解歷史人物事跡或者歷史事件時，要教會學(xué)生辯證地看待，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的觀點。

在階段教學(xué)后，教師可以通過試卷來檢驗學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，并及時做出反饋。

5.充分運用多媒體技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，更多的課堂開始應(yīng)用多媒體技術(shù)。這種方式利用圖片或珍貴的歷史資料、視頻等豐富的多媒體教學(xué)方法，將更多的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，可讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生極高的興趣，進而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》一課時，教師利用多媒體技術(shù)展示新航路開辟路線示意圖，知識呈現(xiàn)更加直觀、清晰，有利于學(xué)生了解新航路開辟的意義。

6.進行知識整合

2017年提出的針對高中歷史方面的新課程標準，解決了歷史教學(xué)中存在的各種問題，同時也對教科書的順序和結(jié)構(gòu)進行了有效調(diào)整。對應(yīng)的內(nèi)容不再是簡單的知識羅列，而是在一定程度上實現(xiàn)了更有深度的重新整合[8]中外歷史綱要教材的課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史和世界史三個部分，每一部分知識點都很多，教師對知識內(nèi)容進行整合顯得尤為必要。

例如，將中國史的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》與世界史的《影響世界的工業(yè)革命》整合在一起，以19世紀的世界為新的學(xué)習(xí)主題，對中、外在19世紀的實力進行對比，有利于學(xué)生樹立全球史觀。也可將中國史的秦至明、清的歷史整合為一個新的學(xué)習(xí)主題，這樣做就有利于學(xué)生從縱向上了解君主專制，以及中央集權(quán)削弱或強化的發(fā)展演變過程，了解中國古代這一時期政治制度的發(fā)展演變，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，教師也應(yīng)緊跟時代發(fā)展需要，不斷探索新的課堂教學(xué)方式方法。將“問題教學(xué)法”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。