沈智俊

現(xiàn)行統(tǒng)編初中歷史教材每一冊最后，都有一個與本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動課。其目的是通過自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)造性思維和實踐能力。以八年級上冊為例，我結(jié)合南京市地方課程的要求，設(shè)計了以“南京大屠殺歷史真相”為主題的歷史活動課。我搜集了大量材料，詳細解讀了全市統(tǒng)一的國家公祭日讀本《歷史真相》，但講完規(guī)定的四個課時之后，總覺得欠缺了什么。我的疑惑主要來自以下幾條課堂反思：用四個課時解讀六章內(nèi)容，重點、詳略分配合理嗎？開展的課堂活動真實有效嗎？真正觸動學(xué)生的內(nèi)心了嗎？在課程的反饋與評價方面，真正體現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果了嗎？

在學(xué)校的主題教研活動中，我接觸到了“學(xué)歷案”的概念。學(xué)歷案與教案的不同就在于它是教師專門預(yù)設(shè)的、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案。如果能在活動課中有效使用學(xué)歷案，歷史活動課的有效性就會得以提高。由此，我對原有的活動課教案進行了優(yōu)化，將其設(shè)計為學(xué)歷案，在實踐中獲得了良好效果。

一、巧用學(xué)歷案，優(yōu)化歷史活動課的教學(xué)策略選擇

學(xué)歷案是指從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題/課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與練習(xí)、學(xué)后反思等六個基本要素，因而我的優(yōu)化也主要從這幾個要素著手。

（一）明確學(xué)習(xí)主題和具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

優(yōu)化后的學(xué)習(xí)主題依然是“南京大屠殺歷史真相”，主要變化在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。此前我很籠統(tǒng)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“通過對國家公祭日讀本的學(xué)習(xí)，了解南京大屠殺的歷史真相”。作為學(xué)歷案，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該是合理的、明確的和可行的，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會了什么、用什么樣的活動學(xué)會。對此，我擬定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體目標(biāo)設(shè)定為通過活動課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本知識、技能和方法，感悟國家公祭的歷史價值和現(xiàn)實意義，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確為三個部分。

一是在知識與能力方面，以國家公祭日讀本的閱讀為基礎(chǔ)，了解重要歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，掌握南京大屠殺的基本線索。了解歷史的呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、遺址遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息。了解以歷史史料為依據(jù)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和理解、處理歷史信息的能力。

二是在過程與方法方面，通過多種途徑感知歷史，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法。通過小組合作探究搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事件進行分析、評價和反思，汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己見解時能夠言而有據(jù)，能夠汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗。

三是在情感、態(tài)度和價值觀方面，理解南京大屠殺是人類文明史上滅絕人性的法西斯暴行，是公然違反國際法的殘暴行徑，并且早有歷史結(jié)論和法律定論。銘記侵華日軍給中國人民帶來的深重災(zāi)難，沉痛悼念南京大屠殺遇難同胞，深刻認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，深切體會中國反對侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴(yán)、尊重生命價值、維護世界和平的堅定立場。感受設(shè)立國家公祭日的必要性和意義，提升民族精神和愛國主義情懷，增強社會責(zé)任感和歷史使命感，自覺維護世界和平和正義良知。

（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價設(shè)計

學(xué)習(xí)過程中最核心的是“課中學(xué)習(xí)”。過去的教案中，一般是在課程最后以作業(yè)形式檢測學(xué)生。而學(xué)歷案是學(xué)習(xí)過程的方案，故除了最后的學(xué)習(xí)成果展示和評價外，我還嘗試將這些“評價任務(wù)”安排在課內(nèi)實施，用這些即時的評價任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。我的嘗試有以下幾類。

1.課前的調(diào)查和預(yù)習(xí)。

在活動課開始前，我精心設(shè)計了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對于南京大屠殺基本史實的認知以及他們感興趣和疑惑的地方。進一步分析后，我將原有的授課計劃調(diào)整為課外自主閱讀和課內(nèi)重點答疑兩部分，立足于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，有效整合了課時的分配。

在第一課時前，我就設(shè)計了“導(dǎo)讀學(xué)歷案”，把國家公祭日讀本中每個章節(jié)最重要的史實設(shè)計成需要學(xué)生回答的問題，形成學(xué)習(xí)線索，引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀了解基本史實。這樣，節(jié)約了大量的課堂講授時間，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代了教師面面俱到的講授。在導(dǎo)讀學(xué)歷案的最后，我要求學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新疑問，將其中的共性問題進行整理，以備授課時展示。

2.課中的合理講授。

我認真批改了學(xué)生的導(dǎo)讀學(xué)歷案，很明顯看出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在一定的差距。故第一課時中，我引導(dǎo)學(xué)生互答彼此的疑問。絕大部分問題可以通過學(xué)生之間的互助解決，效果不亞于甚至好過教師的直接講授。隨后，我依據(jù)學(xué)生在調(diào)查問卷和導(dǎo)讀學(xué)歷案中的疑問，重點講述“為什么日軍會做出如此殘暴的行徑？”“國際社會為什么沒有阻止這場屠殺？”等新問題。我引用了張純?nèi)绲葘W(xué)者的相關(guān)介紹進行拓展，在國家公祭日讀本的基礎(chǔ)上，擴寬了學(xué)生的視野，解答了學(xué)生的疑惑，促進了深度學(xué)習(xí)。

利用導(dǎo)讀學(xué)歷案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)生的困惑;利用學(xué)生互助和教師的重點講授，解決學(xué)生的疑問。看似比過去講的少，但立足于學(xué)生的需要，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也有了必要的課堂留白。

3.課外活動的自主設(shè)計和有效組織。

由于第一堂課的合理講授節(jié)約了大量時間，我有了充分的時間組織學(xué)生自行設(shè)計實地探究的活動方案。故在第二課時中，我對學(xué)歷案進行了創(chuàng)新，整理了南京本地與國家公祭日讀本中相關(guān)的遺址遺跡，要求各小組選擇一處進行實地探訪。在本課時的“活動設(shè)計學(xué)歷案”中，我還要求小組通過討論明確活動的時間、流程、小組成員的具體分工等。在學(xué)習(xí)成果展示方面，我鼓勵小組依據(jù)組員的特長分工合作，以本組最喜歡的方式呈現(xiàn)，故在活動設(shè)計的學(xué)歷案中，我把對活動的感受和體會也列入其中，提示學(xué)生可以在活動中即時記錄感受。這個“活動設(shè)計學(xué)歷案”成為組長有效組織組員探討活動方案的助力器，既指明了活動的方向，又給予了學(xué)生足夠的自我設(shè)計空間。我除了在課堂上深入小組討論給予指導(dǎo)外，還在課后認真查閱了每組的活動方案，在活動正式開始前幫助他們進行完善，以促進活動的有效開展。

有了第二課時的充分準(zhǔn)備，第三課時的實地探究基本都能順利進行。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況，如有的小組在拍攝介紹視頻的時候，巧遇前來參觀的外國友人，隨即對其進行了采訪;有的小組在活動當(dāng)天整合了行程，實地探究了多個遇難者叢葬地等。這些突發(fā)情況和臨時調(diào)整，使得他們在第三課時的“實地探究學(xué)歷案”中留下了自己最真實的體會。

4.多元化的評價。

“南京大屠殺歷史真相”作為一個學(xué)習(xí)主題，最后的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該立足于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的升華。故用各種形式匯報本組的實地考察成果，在內(nèi)容上契合了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在方法上總結(jié)了學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的具體活動，在情感態(tài)度價值觀上展現(xiàn)了學(xué)生真實的想法。這些都可以成為我們評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的切口。故我在第四課時的“評價學(xué)歷案”中設(shè)計了小組匯報的評分表，作為最后的評價標(biāo)準(zhǔn)。

評分表分為兩個部分：小組互評和教師評價。在小組互評里，側(cè)重對匯報小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組匯報情況、小組答疑情況的考查。在教師評價里，側(cè)重考查小組合作情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況。將小組互評和教師評價有機結(jié)合，能更客觀地評價學(xué)生的活動。總體看來，學(xué)生的實地探究對于情感、態(tài)度和價值觀的觸動遠比聽教師講解或觀看影視資料深刻，匯報中也能看出學(xué)生對相關(guān)史實知識的獲得情況以及學(xué)習(xí)技能的習(xí)得情況。

二、巧用學(xué)歷案，優(yōu)化歷史活動課的啟示

通過使用學(xué)歷案，我優(yōu)化了“南京大屠殺歷史真相”活動課教學(xué)。良好的實踐效果，使我對學(xué)歷案的使用有了以下認識。

第一，學(xué)歷案的使用有效促進了從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的變化。所有設(shè)計立足于學(xué)生的需要，都是為了促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。無論是課前調(diào)查，課中講授，課外活動，還是學(xué)習(xí)效果評價，都在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力一步步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)歷案看似簡單，卻通過問題驅(qū)動給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間。學(xué)歷案本身可能只有幾個問題，或只是一個需要學(xué)生去完成的表格，但每個問題、每個表格的背后，都是教師精心的設(shè)計，最終實實在在地組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生。這不僅是形式的轉(zhuǎn)變，更是思維模式的轉(zhuǎn)變。

第三，在活動課的學(xué)歷案設(shè)計中，可以把知識、技能和實踐三者建構(gòu)成進階的過程，再進行反思，以內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體形式上也可以依據(jù)需要進行創(chuàng)新。如我首先利用“導(dǎo)讀學(xué)歷案”引導(dǎo)學(xué)生了解了基本史實，再通過“活動設(shè)計學(xué)歷案”引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計活動方案，接著利用“實地探究學(xué)歷案”促進活動的順利進行，最后是“評價學(xué)歷案”實現(xiàn)多元化的評價。

第四，我首先在活動課中選擇使用學(xué)歷案，是基于活動課的“主題化”。良好的效果促使我思考將學(xué)歷案推廣至平時的歷史教學(xué)，特別是九年級小專題復(fù)習(xí)課中，或者是嘗試將各冊教材中的知識點進行整合，以學(xué)習(xí)主題的形式進行學(xué)歷案的編寫。

初用學(xué)歷案是為解答自己的困惑，卻無意中找到了一種新的教與學(xué)模式。相信經(jīng)過不斷的嘗試，我能更加有效地使用學(xué)歷案，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。