初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

曹曉琴

【摘要】學(xué)生工作最主要的任務(wù)就是通過合理的管理措施讓他們學(xué)好文化知識(shí)，并培養(yǎng)其優(yōu)良的品質(zhì)。班主任是學(xué)生管理工作的主要力量，在學(xué)校教育中具有很重要的地位，因此如何做好班主任工作就成了一件關(guān)系教育教學(xué)效果的事情。本文根據(jù)初中生的特點(diǎn)和一些教學(xué)理論，結(jié)合初中班主任在班級(jí)管理中的問題，對(duì)班主任如何進(jìn)行班級(jí)管理做了簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】初中生? 班主任? 班級(jí)管理? 工作藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）42-0015-02

班主任的工作在學(xué)校教育中具有很重要的地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、人格塑造、思想引導(dǎo)等方面也有很大的影響，總之，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的整體狀態(tài)起著決定性的作用。追求班主任工作的高質(zhì)量是教育對(duì)班主任的要求，也是學(xué)生和家長(zhǎng)的期盼。在中學(xué)階段，班主任面對(duì)青春期的學(xué)生，除了花費(fèi)精力、精心管理外，還要采取合適的策略，講究管理的藝術(shù)性，才能管得住、管得好這些個(gè)性各異的學(xué)生。那么，怎樣才能在中學(xué)生管理工作中體現(xiàn)出藝術(shù)性呢？筆者覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍

環(huán)境對(duì)人有很大的塑造作用，特別是思想和心智都未成熟的未成年人，更容易受到環(huán)境的影響。在什么樣的環(huán)境里成長(zhǎng)和生活，他們的行為就會(huì)具有什么樣的偏向性。因此，要想讓學(xué)生有好的表現(xiàn)，就要營(yíng)造適宜的班級(jí)氛圍，利用環(huán)境的熏陶作用去改變或者影響學(xué)生。氛圍的營(yíng)造雖然比糾正學(xué)生一次兩次的錯(cuò)誤行為要復(fù)雜、麻煩得多，過程也很漫長(zhǎng)，但是這樣的策略是具有一勞永逸效果的管理藝術(shù)的。在避免沖突和極端管理手段的情況下，用溫和的方式矯正和塑造學(xué)生的行為思想，會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響力和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。班主任管理學(xué)生的目的是要他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，能形成積極健康的思想，也就是要給社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，最起碼要能輸送合格的公民。因此，教師就要從這一角度出發(fā)，營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，以此來幫助學(xué)生建立健全的人格、健康的思想和體魄。積極融洽的環(huán)境氛圍，能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成樂觀的心理，不會(huì)在他們潛意識(shí)里埋下偏執(zhí)和冷漠的種子。積極的班級(jí)氛圍包括教師對(duì)一切學(xué)生平等、關(guān)愛、不偏袒的態(tài)度，還包括溫和、不過激的管理方式。在管理學(xué)生的過程中，教師可以對(duì)好的行為表?yè)P(yáng)，對(duì)壞的行為批評(píng)，但是不能袒護(hù)部分學(xué)生，而壓制部分學(xué)生。也就是在管理的過程要對(duì)事不對(duì)人，要盡可能公平地給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，或者要有合理的、能信服人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以免造成學(xué)生不良的感受，影響他們對(duì)班級(jí)，對(duì)班主任的印象。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以批評(píng)教育，但不可言行過激，以免刺激到學(xué)生，讓學(xué)生也產(chǎn)生過激的表現(xiàn)，或者在內(nèi)心形成暗影，影響他們以后的處事方式。積極的班級(jí)氛圍還要有整體追求進(jìn)步的意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有昂揚(yáng)的姿態(tài)和不服輸?shù)木?，還要通過具體的事情和活動(dòng)，讓同學(xué)之間產(chǎn)生親密的關(guān)系，有集體意識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)愿意與班級(jí)一起共奮進(jìn)，為了班級(jí)榮譽(yù)而努力。

二、樹立良好的教師形象

到中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度開始從事事順從、尊敬仰視轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱?，在?duì)老師的評(píng)判上，他們有了自己的標(biāo)準(zhǔn)，在他們心里，老師的形象不再完全是高大的，有了“好”與“不好”的區(qū)分。對(duì)他們認(rèn)可的老師，自然還是服從、尊重，對(duì)他們不認(rèn)可的老師言行，可能就不再理會(huì)。因此，可以說，初中生對(duì)班主任的管理不服從，有的是因?yàn)樗麄儽旧韨€(gè)性頑固、乖張，不太容易管理，有的卻是因?yàn)閷?duì)班主任不信服，覺得他們達(dá)不到自己設(shè)定的老師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有資格或不具備管理自己的能力。如果班主任在平時(shí)的表現(xiàn)比較隨意，在學(xué)生心目中沒有高大、良好的形象，是很難管住這一群個(gè)性張揚(yáng)的孩子的。中學(xué)生愛幻想，在他們心中都有一個(gè)英雄般的人物，這其實(shí)就是他們內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩形象的渴望，是他們?cè)谏钪姓J(rèn)同但又缺失的品質(zhì)的體現(xiàn)。為了獲得學(xué)生的信服，班主任就要嚴(yán)格要求自己，努力和學(xué)生心目中長(zhǎng)輩的形象貼近，能讓他們用仰視的姿態(tài)看待自己，而不是俯視或鄙夷。試想一下，如果作為一個(gè)學(xué)生管理者，班主任除了有一副嚴(yán)厲的面孔外，再?zèng)]有任何特長(zhǎng)或過人之處，即便再負(fù)責(zé)任，這群內(nèi)心高傲的學(xué)生怎么可能時(shí)時(shí)處處聽從管理？我們不反對(duì)教師平易近人，和學(xué)生打成一片，但是既然作為管理者和引導(dǎo)者，教師就要有一定的威信，要有在管理中的權(quán)威。這些威信和權(quán)威就需要用班主任身上讓學(xué)生敬佩的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來創(chuàng)造，更需要班主任用不斷地努力和不停地學(xué)習(xí)來保持。因此，作為班主任，一定要認(rèn)識(shí)到“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的道理，嚴(yán)格要求自己，努力成為學(xué)生仰慕的人。積極敬業(yè)，不遲到不早退，給學(xué)生做紀(jì)律上的好表率;博學(xué)多識(shí)，博古通今，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生樹立好的榜樣;熱情周到，不計(jì)較、不刻薄，在為人處世上給學(xué)生做典范……總之，良好的形象是班主任在學(xué)生管理中很有利的武器，可以建立班主任的引領(lǐng)地位，從而幫助班主任把工作做得得心應(yīng)手。

三、寬嚴(yán)結(jié)合的管理模式

古往今來，在學(xué)生管理上有很多的觀點(diǎn)，比如“嚴(yán)師出高徒”，“教育根植于愛”，“和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳”等等，這些對(duì)學(xué)生不同的管理態(tài)度，都是出于對(duì)教育的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。在現(xiàn)在嚴(yán)厲杜絕懲罰的情況下，網(wǎng)上又開始呼吁還給教師“懲戒權(quán)”，那在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，到底該寬容還是嚴(yán)厲呢？很多教師也沒有答案。但是，學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，不同學(xué)生之間有很大的差異性，所以，單一的管理方式或同一的處理態(tài)度絕對(duì)滿足不了教育的需求。因此，要管好學(xué)生，就不能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)的方式，單純的寬松會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)知識(shí)的莊重性，過于嚴(yán)厲的態(tài)度又會(huì)降低學(xué)生校園生活的幸福感、抹殺學(xué)生的天性，因此都不可取。最好的辦法是寬嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)岵?jì)，方能把這些個(gè)性張揚(yáng)的中學(xué)生管住、管好。到了中學(xué)階段，學(xué)生難管的現(xiàn)象普遍存在，這是中學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的體現(xiàn)，突出的自我意識(shí)帶來的叛逆和對(duì)規(guī)則的漠視，都會(huì)加劇師生之間的沖突，給班主任帶來管理上的困難。處理沖突最好的辦法不是打壓，因?yàn)榇驂簳?huì)帶來爆發(fā)、反彈，或是磨平學(xué)生的個(gè)性，總之隱患會(huì)有很多。但是，擔(dān)心在嚴(yán)管的時(shí)候出問題，面對(duì)學(xué)生的各種狀況，一味地妥協(xié)和縱容更是怯懦和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這樣非但解決不了問題，還會(huì)加劇問題的不良后果，等學(xué)生沒有規(guī)則意識(shí)，沒有敬畏心理的時(shí)候，就沒有挽救的余地了。兩種后果都兼顧的辦法就是寬嚴(yán)相濟(jì)，不用極端、偏激的方式處理學(xué)生的問題，用嚴(yán)格的要求給學(xué)生立規(guī)矩，守住教育的底線，用寬容的態(tài)度保護(hù)學(xué)生敏感的內(nèi)心，給他們一個(gè)積極健康的心理環(huán)境。

四、不斷更新管理方式和教育思想

現(xiàn)代社會(huì)的信息更新加快，不同年齡段的孩子接受的信息會(huì)有很大的區(qū)別，因此，不同學(xué)生群體之間的差異越來越大。80后、90后、00后、10后，當(dāng)然，也包括以后的孩子，每一個(gè)時(shí)代的學(xué)生都有其典型的特征。學(xué)生在變，而教師要在學(xué)校守一輩子，那么，作為學(xué)生管理者，班主任要如何用不變的處境去迎接不停變化的學(xué)生呢？那就必須要經(jīng)常學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)，接受新思想，最起碼要做到在對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)上，不和自己的學(xué)生脫節(jié)。因此可以說，一個(gè)好的教育工作者其教育方式和教育思想絕對(duì)不會(huì)是一成不變的，要隨著時(shí)代改變，要隨著學(xué)生改變。這樣教師才能對(duì)學(xué)生多一份理解，在管理的時(shí)候才能從學(xué)生的角度出發(fā)，也就更容易走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。比如，從家長(zhǎng)到老師，都能很明顯地感覺到現(xiàn)在的學(xué)生跟以前不一樣了，難管難教了，如果班主任只是一味地迷惑于學(xué)生工作不好做的難題中，而不探尋其根本原因，那對(duì)學(xué)生的管理就永遠(yuǎn)得不到改善。所以說，教師就要心懷學(xué)習(xí)的精神，找一些教育專家的文章讀一讀，或者學(xué)習(xí)一些學(xué)生管理的心理學(xué)知識(shí)，從根本上找到學(xué)生難管的癥結(jié)，當(dāng)遇到難題的時(shí)候，才能找到妥善的處理辦法，不至于引發(fā)不必要的麻煩。另外，年齡大的班主任也要更新教育理念，不能秉承“嚴(yán)師出高徒”“師道尊嚴(yán)”的舊論調(diào)，在管理學(xué)生時(shí)一味地采取嚴(yán)厲的態(tài)度，端著老師的架子，這樣很難和學(xué)生交流溝通、打成一片，也就無法得到學(xué)生的信服，當(dāng)然也就不容易把學(xué)生管理好。新環(huán)境下，新時(shí)代中，就必須有新的教育理念和教育思想，這樣的班主任才能帶出朝氣蓬勃、能力全面的學(xué)生。

另外，班主任還要有創(chuàng)新精神，能在班級(jí)管理中采取一些新穎、有趣的教育引導(dǎo)方式，這樣更利于學(xué)生接受和融入班集體，也更為追求個(gè)性和與眾不同的初中生所喜歡。現(xiàn)在的校園里比較提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新課程設(shè)置，其實(shí)班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，也可以融入創(chuàng)新機(jī)制，以更好地引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。比如，懷化的一位班主任在課間時(shí)間教學(xué)生跳創(chuàng)意舞蹈，因?yàn)楦枨捻嵚筛袕?qiáng)，舞蹈動(dòng)作新穎有趣，學(xué)生跳得不亦樂乎。通過這些舞蹈，不但緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，整個(gè)班級(jí)的氛圍和精神面貌都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生更喜歡校園生活了?？梢哉f，形式的創(chuàng)新會(huì)帶來內(nèi)容上的改變，也會(huì)引來學(xué)生整體狀態(tài)的改變。

五、取得家長(zhǎng)的積極配合

教育是一個(gè)全方位的事情，不管是哪種教育，方法和策略很容易落實(shí)，但是效果的達(dá)成和保持卻很難。要想讓教育具有持久性，就要擴(kuò)大教育的空間范圍。對(duì)中學(xué)生來講，他們最主要的活動(dòng)場(chǎng)合，對(duì)他們影響最大的環(huán)境是學(xué)校和家庭。學(xué)校的教育是一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，主要由學(xué)校實(shí)施，但是，這些教育措施能有多大的效果，可以保持多長(zhǎng)時(shí)間，那家庭教育就起到很大的作用。也就是說學(xué)校教育能不能得到很好的延續(xù)，其決定因素就在家長(zhǎng)那里。所以，好的教育必須要家校配合，只有做到家校統(tǒng)一，教育理念一脈相承，才能把學(xué)生教育好，才能使教師和家長(zhǎng)都省力?？梢哉f，家校配合是教育最正確、最有效的策略。作為家校聯(lián)結(jié)紐帶的班主任，在管理學(xué)生的同時(shí)，還要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在家長(zhǎng)身上，要竭力取得家長(zhǎng)的積極配合，一定要讓家長(zhǎng)在家庭教育中和班主任有相同的教育理念。很多教師對(duì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)力量不太關(guān)注，他們覺得，現(xiàn)在大部分家庭對(duì)子女的教育都很重視，不需要專門的溝通他們都會(huì)傾力付出。再說孩子是他們的，他們本身就有教育的義務(wù)，為何還要爭(zhēng)取呢？其實(shí)，他們搞混家長(zhǎng)關(guān)注子女教育和配合教師工作的概念。要使家校形成合力，就要家長(zhǎng)和教師有合作的關(guān)系，互相之間積極配合、支持，而不是各自為政，獨(dú)立作戰(zhàn)。有一句古語(yǔ)說“父否母然，子無適從”，這是家庭教育的不良方式，在家校之間同樣適用。如果在學(xué)校教師這樣說，在家里父母那樣說，非但不能有什么引導(dǎo)作用，還會(huì)讓孩子無所適從，甚至都不聽從。因此，彼此配合，才是教育的良策，這也是近些年來教育部門一直呼吁家校配合的重要原因。良好的配合就要溝通，班主任要找機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)多溝通，或者利用家長(zhǎng)會(huì)，或者班級(jí)群等，分享自己的教育理念和教育成果，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，這樣家長(zhǎng)才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愿意做班主任教育的盟友，而不是有所顧忌地應(yīng)付了事。只有和家長(zhǎng)共同探討、找尋好的教育措施，共同踐行好的教育理念，才能維護(hù)來之不易的教育成果。

總之，班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)工作，但做好班級(jí)管理工作則是一門藝術(shù)。在面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的初中生時(shí)，班主任不但要付出心血，還要充滿智慧，萬不可簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行管理。只有把好的管理方式和教育理念融入到平時(shí)的工作中，才能得到學(xué)生的信服和家長(zhǎng)的支持，才可以有效減少學(xué)生管理工作的繁雜和負(fù)擔(dān)，提升管理的效果。