謝湊多

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，如何利用信息化平臺，創(chuàng)新信息化教學(xué)方式、開展個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中面臨的迫切問題。本文分析了傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方式存在的問題，根據(jù)該課程的特點(diǎn)及要求，探討了基于學(xué)習(xí)通平臺的多維互動(dòng)教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程的興趣，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;《財(cái)務(wù)管理》;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.062

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，要?jiǎng)?chuàng)新信息化教學(xué)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！敦?cái)務(wù)管理》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加快，企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)更加多樣性和復(fù)雜性，企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人才的要求也越來越高。如何利用信息技術(shù)平臺創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力，成為教師迫切需要解決的問題。

1 傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)模式存在的問題

1.1 課程教學(xué)方式單一

從課程教學(xué)方式來看，當(dāng)前大多數(shù)高校的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)基本上仍采用以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，由于留給學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的機(jī)會較少，漸漸地摧殘了學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于理財(cái)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師講授、學(xué)生聽講的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式效果最低，而相對來說團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果明顯。《財(cái)務(wù)管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不但要求掌握財(cái)務(wù)管理理論，更需要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問題的能力，以教師課堂講授為主的單一教學(xué)方式難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理人才。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用

雖然《財(cái)務(wù)管理》屬于理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往側(cè)重于理論的教學(xué)，比如財(cái)務(wù)管理基本概念的分析、計(jì)算公式的推導(dǎo)，而忽視相關(guān)理論在財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的具體應(yīng)用。由于該課程學(xué)科交叉性強(qiáng)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、 管理學(xué)等多門學(xué)科，加上概念繁多、計(jì)算量大，對于初學(xué)者來說難度較大，缺乏聯(lián)系實(shí)際的互動(dòng)式教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶，很容易出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。這使得學(xué)生在課堂上很容易失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，學(xué)生平時(shí)主要任務(wù)是出勤聽課，考前進(jìn)行枯燥無味的記憶與背誦，一遇到實(shí)際財(cái)務(wù)問題就束手無策，即使最后考試拿到高分也不能體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)效果。

1.3 課程考核評價(jià)方式的局限性

《財(cái)務(wù)管理》課程目前主要的考核評價(jià)方式是兩階段評價(jià)，根據(jù)平時(shí)成績與期末閉卷考試成績，按照一定的比例折算成綜合成績。平時(shí)成績主要分布在考勤、作業(yè)、課堂提問等簡單互動(dòng)保留的印象等方面。考勤雖然可以一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但卻無法反映學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生出于不到課會有違紀(jì)壓力，雖然表面上按時(shí)出勤，但由于課堂互動(dòng)太少，無法對財(cái)務(wù)管理課程產(chǎn)生有效的吸引力。而作業(yè)基本上與教材上的例題相似，缺乏探討性、拓展性的作業(yè)，學(xué)生在課后完成，也存在相互抄襲的可能，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力。至于課堂提問等簡單互動(dòng)保留的印象更有局限性。教師通常都會帶幾個(gè)班，并且每個(gè)班級人數(shù)較多，一學(xué)期下來真正印象深刻的學(xué)生不多，所以打平時(shí)成績往往存在很大程度的主觀性。而為了課程通過率，教師在閉卷考試之前往往會有針對性地劃重點(diǎn)，學(xué)生考前機(jī)械背誦記憶，考試成績顯然也不能真正反映學(xué)生的理財(cái)能力，更不能根據(jù)考試成績來衡量教師的教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)通在《財(cái)務(wù)管理》課程互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢

綜上所述，傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)模式存在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)方式等多方面的問題，不適應(yīng)社會對財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)要求及當(dāng)今信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢，迫切需要改革。通過分析發(fā)現(xiàn)主要原因在于教師與學(xué)生的互動(dòng)反饋太少，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者關(guān)注信息技術(shù)對師生交互效果的影響，而課堂交互效果的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，與教學(xué)深度融合，交互功能強(qiáng)大。首先，學(xué)習(xí)通平臺上的教學(xué)資源相當(dāng)豐富。除了各個(gè)主題的慕課，還有圖書、期刊、講座等各類資源，而且都是免費(fèi)的。教師可以選擇與財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，一鍵轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，從而彌補(bǔ)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容設(shè)置上的不足，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度以及時(shí)效性。其次，學(xué)習(xí)通的教學(xué)模塊比較齊全，包括課前通知，班級群聊，資料推送，課中簽到考勤、討論互動(dòng)、隨堂檢測、投票調(diào)查、搶答測試，課后發(fā)布考試等，適合開展財(cái)務(wù)管理課程互動(dòng)教學(xué)。再次，學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能比較強(qiáng)大，很方便隨時(shí)查看教學(xué)運(yùn)行中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，有助于及時(shí)了解學(xué)生《財(cái)務(wù)管理》課程的學(xué)習(xí)狀況，并作為《財(cái)務(wù)管理》課程過程性考核的依據(jù)。

3 基于學(xué)習(xí)通的《財(cái)務(wù)管理》課程多維互動(dòng)教學(xué)模式探討

為適應(yīng)《財(cái)務(wù)管理》課程的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托學(xué)習(xí)通平臺，借助其交互功能的多樣性、創(chuàng)新性和綜合性等特點(diǎn)，創(chuàng)建新的教育方式，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通的財(cái)務(wù)管理課前、課中、課后多維互動(dòng)教學(xué)模式，以此豐富該課程教學(xué)交流和互動(dòng)的方式，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.1 精心設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)通的《財(cái)務(wù)管理》課程多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

3.1.1 課前互動(dòng)準(zhǔn)備

（1）課前教學(xué)材料的推送。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，自始至終依靠一本教材完成教學(xué)任務(wù)的缺陷越發(fā)明顯。尤其是《財(cái)務(wù)管理》課程，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理問題結(jié)合度的要求較高。學(xué)習(xí)通可以傳輸文字和圖片，還可以傳輸視頻和語音，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理財(cái)實(shí)踐的需要，精選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容在上課前推送給學(xué)生，比如典型財(cái)務(wù)管理案例、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)問題、財(cái)務(wù)管理學(xué)術(shù)前沿等。教師也可以自行設(shè)計(jì)或制作緊貼生活的財(cái)務(wù)管理案例，在課前推送給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣。更重要的是，自制的資料可以根據(jù)實(shí)踐不斷完善、不斷更新，可以有效彌補(bǔ)課程在教材內(nèi)容設(shè)置上的不足，并且持續(xù)改進(jìn)。

（2）課前分好戰(zhàn)隊(duì)，引入競爭機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)良好的《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)，可引入競爭機(jī)制，開展競賽活動(dòng)，使課堂互動(dòng)活動(dòng)順利開展。課前可以根據(jù)班級人數(shù)分成2-3組戰(zhàn)隊(duì)，設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)的內(nèi)容，提前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)通知，方便學(xué)生做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中引入競爭機(jī)制，不但可以克服傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和在學(xué)習(xí)中的參與意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

3.1.2 課中互動(dòng)實(shí)施

（1）隨堂知識點(diǎn)測驗(yàn)。隨堂測驗(yàn)也是師生互動(dòng)的一種形式，這類互動(dòng)主要適用于課內(nèi)及時(shí)檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。財(cái)務(wù)管理的基本概念、公式較多，教師需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)習(xí)通上的測驗(yàn)形式多種多樣，有單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題等。使用學(xué)習(xí)通平臺上的測驗(yàn)功能，通過隨堂測驗(yàn)，可以及時(shí)檢測學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握情況。

（2）選人與搶答。學(xué)習(xí)通有選人和搶答的功能，選人可以用來隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生來說是被動(dòng)參與，而搶答功能可以喚起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。二者結(jié)合不但可以活躍課堂氣氛，給積極大膽的學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會，也可以照顧到性格內(nèi)向的學(xué)生。教師在課堂中靈活運(yùn)用這兩種功能，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，適當(dāng)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣極大地提高學(xué)生參與答題的積極性和趣味性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力。

（3）多種互動(dòng)教學(xué)方法。針對《財(cái)務(wù)管理》課程不同的模塊內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法。比如可以利用學(xué)習(xí)通的在線主題討論功能，圍繞財(cái)務(wù)管理目標(biāo)問題展開討論“假如自己是一個(gè)公司的財(cái)務(wù)經(jīng)理，你認(rèn)為財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)是什么”;講項(xiàng)目投資方案的評估方法時(shí)，也可以發(fā)起主題討論“凈現(xiàn)值、回收期、貼現(xiàn)回收期、內(nèi)含報(bào)酬率、平均會計(jì)報(bào)酬率等不同投資評估方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如果好的項(xiàng)目不止一個(gè)，但是我們只能選擇其中的一個(gè)，應(yīng)該如何選擇？”在線討論不但可以讓課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生有展示自我的平臺，學(xué)生之間還可以互評，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng);通過教師的點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。講資金時(shí)間價(jià)值章節(jié)，可以選取貼近生活實(shí)際的例子，比如按揭貸款中的還款方式是選等額本金好還是等額本息好，可以通過學(xué)習(xí)通的問卷功能，調(diào)查學(xué)生對資金時(shí)間價(jià)值的初步認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。講年金現(xiàn)值和終值計(jì)算時(shí)，教師不必把普通年金和預(yù)付年金的現(xiàn)值和終值公式都一一推導(dǎo)出來，可以拋磚引玉、適當(dāng)留白，比如只講普通年金的公式，讓學(xué)生自己當(dāng)老師推導(dǎo)預(yù)付年金相關(guān)公式，根據(jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，檢測知識最終的途徑是你有能力把它傳播給另一個(gè)人。這不僅是學(xué)習(xí)的妙方，還可以窺探不同學(xué)生的思維方式，這種學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解。講財(cái)務(wù)報(bào)表分析章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生盡可能地指出財(cái)務(wù)報(bào)表可能的陷阱，并討論不足之處，可以采用師生互易的教學(xué)方式，選派學(xué)生代表對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析演講，然后利用學(xué)習(xí)通的評分功能發(fā)起評分。通過各種活動(dòng)教學(xué)模式，讓全體學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，營造一種開放、自由、合作、親和的教學(xué)環(huán)境。

3.1.3 課后學(xué)習(xí)反饋

課后反饋是課堂互動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，也是教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)的依據(jù)。教師可以通過在學(xué)習(xí)通上發(fā)布常規(guī)作業(yè)、階段性測試等，利用平臺上的數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，還可以讓學(xué)生解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題，比如各種理財(cái)方案的計(jì)算、分析、比較，最終做出合理的財(cái)務(wù)決策。此外，教師還可以利用學(xué)習(xí)通平臺上的問卷功能開展教學(xué)滿意度調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

3.2 建設(shè)基于學(xué)習(xí)通的《財(cái)務(wù)管理》課程多維互動(dòng)教學(xué)資源

內(nèi)容龐雜、公式繁多是《財(cái)務(wù)管理》課程的典型特征，單靠教材無法做到內(nèi)容豐富，從而教材整體顯得比較枯燥。為了更好地開展基于學(xué)習(xí)通平臺的互動(dòng)教學(xué)，拓寬互動(dòng)交流渠道，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理多維互動(dòng)教學(xué)模式，有必要在平臺上建設(shè)該課程多維互動(dòng)教學(xué)資源。平臺教學(xué)資源除了常規(guī)的教學(xué)課件、練習(xí)題以外，還應(yīng)包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事財(cái)經(jīng)案例，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理知識的實(shí)踐性。一方面可以通過線上作業(yè)、測試及時(shí)得到學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面通過最新的耳熟能詳?shù)陌咐?，吸引學(xué)生的興趣，方便隨時(shí)保持討論和知識共享。利用學(xué)習(xí)通可以建立《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合集體智慧，開發(fā)教學(xué)資源，其次，超星學(xué)習(xí)通上本身就有海量的開放式的課程教學(xué)資源，教師可以根據(jù)情況選擇合適的資源加以利用。

通過構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通的《財(cái)務(wù)管理》課前、課中、課后多維互動(dòng)教學(xué)模式，建設(shè)《財(cái)務(wù)管理》課程互動(dòng)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》的熱情，最終提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握《財(cái)務(wù)管理》深?yuàn)W的理論，在快樂中形成理財(cái)能力。

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