楊玉明

【摘 要】 面對中學(xué)思想政治課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，折射出政治課教學(xué)還存在的差距，進(jìn)一步引發(fā)我們對政治教學(xué)，如何引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、培育“理性精神”、提高表達(dá)等綜合能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步的深度思考。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)

中學(xué)思想政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了引導(dǎo)學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的政治認(rèn)同和增強(qiáng)主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)和終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。折射出我們政治課教學(xué)與核心素養(yǎng)要求存在的差距，進(jìn)一步引發(fā)我們對思想政治課教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該如何教、如何學(xué)的進(jìn)一步的深度思考。

當(dāng)我們把視角從“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)實(shí)踐回到“教”“學(xué)”時(shí)，教師政治課如何教？學(xué)生如何做到理論與實(shí)際的結(jié)合？培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是思想政治教學(xué)的方向。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)真境，引領(lǐng)思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流暢的讀、有理解的讀，還沒有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！焙诵乃仞B(yǎng)中的“真情境”“真問題”， 倡導(dǎo)適應(yīng)社會(huì)需要，是生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過真實(shí)的生活情景，提出有價(jià)值的、真實(shí)的學(xué)科問題，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。針對核心素養(yǎng)的“真情境”與“真問題”的特點(diǎn)，我們要以現(xiàn)實(shí)問題為中心，將現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對接。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)具備較高層次的思想、頭腦、眼界、學(xué)識(shí)、胸懷、心態(tài)。首先要關(guān)注飛速發(fā)展的當(dāng)代中國，了解國家建設(shè)發(fā)展成就，直面改革中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會(huì)的政治脈搏，培養(yǎng)其獨(dú)立的辨析能力、理性愛國的精神，以及對社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。其次要不斷提高自己設(shè)計(jì)情景和問題的能力，設(shè)計(jì)的情景要能激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，具有思維深度和廣度、有一定邏輯思辨和判斷、推理能力。如在教學(xué)《公司的經(jīng)營》這一課時(shí)，我以騰訊公司的成長壯大為主線，設(shè)計(jì)了“成長”“經(jīng)營”“攻玉”三個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：騰訊網(wǎng)絡(luò)科技有限公司和騰訊控股有限公司有何區(qū)別？騰訊業(yè)績再創(chuàng)新高，你認(rèn)為影響其成功的因素有哪些？騰訊公司為何要并購個(gè)海外的手游企業(yè)？對騰訊公司發(fā)展有何意義？啟迪了學(xué)生的思維，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的公共參與和理性精神的培養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，從設(shè)置的認(rèn)知沖突，培育“理性精神”

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”一節(jié)成功的政治課堂不在于向?qū)W生灌輸多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能從生活、社會(huì)、跨學(xué)科領(lǐng)域等維度全面地思考問題、解決問題。為此，在課堂教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的生活事件、生活情景、生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷植入課堂，巧妙制造認(rèn)知沖突，引起他們的反思與質(zhì)疑，喚醒學(xué)生內(nèi)心對真善美的追求，在踐行正確價(jià)值觀的過程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價(jià)值取向。如在教學(xué)《文化在繼承中發(fā)展》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生理解繼承與發(fā)展的關(guān)系并不難，難的是如何讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“繼承與發(fā)展”是同一過程的兩個(gè)方面，針對此難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)兩難情境，讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，我利用“中醫(yī)存廢辯論”的素材，提出“中醫(yī)是世界醫(yī)學(xué)的瑰寶，針對中醫(yī)存廢的爭議，你贊成哪種觀點(diǎn)？”問題，學(xué)生在對問題的質(zhì)疑與碰撞中產(chǎn)生了更深的思考，學(xué)生的熱情得以激發(fā)，愛國和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)等情感被觸動(dòng)、喚醒，理性精神的核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納概括，領(lǐng)會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高表達(dá)等綜合能力

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，使學(xué)生在新異情況或困難面前能夠獨(dú)特地、新穎地、有價(jià)值地解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)一般都是結(jié)構(gòu)化知識(shí)，也就是為了解決某個(gè)特定問題而遷移或運(yùn)用的知識(shí)，它打破了教材原有的知識(shí)框架體系，是重新構(gòu)建起的系統(tǒng)化知識(shí)。如：在教學(xué)《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》這一內(nèi)容時(shí)，所運(yùn)用的知識(shí)綜合性比較強(qiáng)，涵蓋“價(jià)格對生活、生產(chǎn)的影響，宏觀調(diào)控，市場經(jīng)濟(jì)，企業(yè)的經(jīng)營”等相關(guān)知識(shí)，這啟示我們一定要提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們首先要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合（遷移）能力，整合知識(shí)除了重視縱向的知識(shí)總結(jié)之外，更要把重點(diǎn)放在對知識(shí)作橫向遷移，即尋找該知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以求學(xué)生對知識(shí)的整體理解與綜合把握。其次要對教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，也就是要根據(jù)具體情境和設(shè)問要求，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)體系，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用基本知識(shí)應(yīng)對典型情境問題的能力，因而教學(xué)不能單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，就知識(shí)教知識(shí)，學(xué)科知識(shí)只有與具體情境相融合，才能真實(shí)體現(xiàn)出它的內(nèi)在價(jià)值。知識(shí)性內(nèi)容教學(xué)一定要通過現(xiàn)實(shí)活動(dòng)實(shí)施，一定要設(shè)計(jì)能承載實(shí)施內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲取知識(shí)，在活動(dòng)中質(zhì)疑、反思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

面對核心素養(yǎng)不斷提升的能力要求，我們要不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，始終堅(jiān)持以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從生活邏輯出發(fā)，揭示生活邏輯，幫助學(xué)生解決生活問題，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知為智，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

*本論文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)課程研究中心開放課題《核心素養(yǎng)下思政課“讀思達(dá)”教學(xué)法研究》成果之一