李貴林

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)還是小學(xué)教育教學(xué)的重要任務(wù)，新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)也呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，群文閱讀能夠提升學(xué)生語言文字能力和閱讀水平，更好而為語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章通過對(duì)群文閱讀進(jìn)行了解，探討小學(xué)語文教學(xué)下群文閱讀應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;語文教學(xué);小學(xué)閱讀

1 群文閱讀理念分析及其教學(xué)意義

通過對(duì)群文閱讀理念進(jìn)行深究可知，群文閱讀具有很強(qiáng)的開放性，教師只需要根據(jù)特定的閱讀議題就可以選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)閱讀文章，在選擇文本素材時(shí)，可以節(jié)選經(jīng)典著作的片段，抓住其文章的精髓進(jìn)行群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀和單元閱讀教學(xué)的限制，在單位的時(shí)間內(nèi)，以教學(xué)課題為導(dǎo)向，選擇相適應(yīng)的教材文本和課外閱讀素材，進(jìn)行同組閱讀教學(xué)，充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。群文閱讀理念同時(shí)突出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則性，在選擇閱讀素材時(shí)，需要依據(jù)相關(guān)的主題和議題進(jìn)行篩選，確保各個(gè)教學(xué)文章之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)所選文章具有統(tǒng)一性和整體性之后，則可以充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)策略的價(jià)值。群文閱讀教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)力，在群文閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章，同時(shí)學(xué)生的文章閱讀效率與質(zhì)量都得到了很好的提升。在群文閱讀教學(xué)過程中，其核心是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在閱讀過程中采取更加高效的方式，激發(fā)出自身的閱讀潛力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。閱讀作為一種語言的理解方式，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。通過閱讀可以體會(huì)不同民族的文化，可以提升對(duì)語言美感的鑒賞能力。而群文閱讀作為一種語文教學(xué)方式，更是關(guān)乎學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提升。如何讓群文閱讀在語文教學(xué)中得到很好的運(yùn)用，是現(xiàn)代教育體系重要的研究課題。

2 群文閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)狀問題

2.1 教師的教學(xué)方法

群文閱讀的方法在如今的語文教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是并沒有取得實(shí)際的效果。這其中重要的原因是教師在應(yīng)試教育的模式下，沒有改變教學(xué)模式的勇氣。他們只能以考試為標(biāo)準(zhǔn)去教授課程的內(nèi)容。尤其是在語文課堂上，教師更多教授給學(xué)生的是應(yīng)試的技巧，而忽略了創(chuàng)新性。還有些教師的教學(xué)態(tài)度不端正。因?yàn)樵诟呗毟邔５慕虒W(xué)中，沒有像高考一樣的升學(xué)壓力，他們就處于應(yīng)付的心理態(tài)度，對(duì)于教學(xué)就浮于表面形式，甚至教師并不是他們的職業(yè)興趣，自己的專業(yè)能力并不是很強(qiáng)。還有一些年齡大的教師，其學(xué)歷水平和學(xué)習(xí)能力也達(dá)不到創(chuàng)新的水平，在運(yùn)用群文閱讀方法的過程中只是照本宣讀，沒有起到創(chuàng)新的作用，也沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 閱讀水平不高

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀量與閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，且小學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容極為感興趣，并不重視閱讀文章內(nèi)容中出現(xiàn)的遣詞造句與修辭手法等。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)中到處充斥著網(wǎng)絡(luò)小說，很多小學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說，主要是因?yàn)樾≌f中的故事情節(jié)能夠吸引小學(xué)生，導(dǎo)致他們更加厭惡文學(xué)書籍。多數(shù)小學(xué)生對(duì)于寫作不感興趣，將其視為痛苦與壓力，小學(xué)生對(duì)于寫作沒有規(guī)劃，喜歡自主命題，認(rèn)為自主命題能夠充分發(fā)揮自身的實(shí)力。小學(xué)生一旦遇到命題作文就會(huì)不知所措，出現(xiàn)選材障礙，在寫作中用的詞句無法真實(shí)表達(dá)自己的想法[1]。

2.3 部分群文閱讀教學(xué)效果較差

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方案開展時(shí)，教學(xué)的素材是由一條閱讀主線將其他多篇素材相互串聯(lián)起來，確保教學(xué)閱讀素材之間的相互呼應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)工作落實(shí)時(shí)，由于一些教師沒有較多的經(jīng)驗(yàn)，無法保證教學(xué)素材選擇的質(zhì)量，這些教師在選擇群文閱讀素材時(shí)，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，沒有優(yōu)化教材內(nèi)容與課外素材之間的關(guān)系，導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)沒有合理發(fā)揮其工作價(jià)值。當(dāng)群文閱讀的文章素材聯(lián)系性不強(qiáng)時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要閱讀學(xué)習(xí)更多的文章，這樣會(huì)加重學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)壓力，影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，部分教師沒有深入研究分析小學(xué)生的具體思維認(rèn)知能力，導(dǎo)致了教師在選擇教學(xué)文本時(shí)，沒有切合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，篩選出一些復(fù)雜的素材，直接影響到群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，現(xiàn)在的語文課堂，老師對(duì)于閱讀課程的講解更注重閱讀理解題的答題技巧和題型的掌握。教師對(duì)于學(xué)生的考核模式也是死板的試卷模式。教師應(yīng)該更注重文本內(nèi)容的鑒賞講解，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語言的魅力。在課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起分享智慧和理念。一方面教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提高自己的專業(yè)閱讀能力。教師是人類靈魂的工程師，但是有些教師的閱讀知識(shí)量甚至不如學(xué)生。教師首先應(yīng)該提高自己的閱讀水平和能力，并且對(duì)教學(xué)的文本進(jìn)行全面的掌握和理解。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新課堂形式，多接受新事物，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上課堂，愛上閱讀。

3.2 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力

很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)語文時(shí)常常感到十分吃力，致使語文的綜合素養(yǎng)不高。要想改變這樣的現(xiàn)狀，最有效的方法就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練。而群文閱讀教學(xué)的開展，利用同類型的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練中夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，從而提高閱讀理解能力，在反思、歸納和總結(jié)中，使創(chuàng)造思維能力得到有效提升[2]。

3.3 對(duì)比分析，嘗試教材內(nèi)容的重組

在群文閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇最佳的教學(xué)方案，同時(shí)需要確保教學(xué)方案的可行性與實(shí)用性。在教學(xué)素材選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律，不能進(jìn)行超前教學(xué)，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成較大的壓力。因此，在選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不是要求其中一部分內(nèi)容必須是課外材料，在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，可以從語文課本的教材內(nèi)容中選擇教學(xué)素材，進(jìn)而充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩膬?nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，當(dāng)相關(guān)聯(lián)的文章放在一組之后，學(xué)生可以通過泛讀回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并通過對(duì)比分析學(xué)習(xí)了解到不同的文章內(nèi)涵，從中解讀出更多的語文知識(shí)，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果。教師可以與學(xué)生一起，對(duì)相同主題的教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，為了充分突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際思維認(rèn)知能力，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的閱讀主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過的文章中進(jìn)行篩選，同時(shí)教師也對(duì)自己篩選的教學(xué)文章進(jìn)行梳理優(yōu)化。通過教師與學(xué)生的雙管齊下，確保群文閱讀教學(xué)素材的豐富性，同時(shí)由于小學(xué)生參與到素材篩選工作當(dāng)中，在后續(xù)群文閱讀教學(xué)工作開展時(shí)，小學(xué)生則可以積極主動(dòng)參與其中，有效發(fā)揮出了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛力。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文課程學(xué)習(xí)的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語文教學(xué)搭建了橋梁，作為一種新興的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。將群文閱讀運(yùn)用到語文教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生語言文字能力，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，并在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)于語文學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)培養(yǎng)等方面都有著良好的作用，小學(xué)語文教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)科要求重視群文閱讀的合理應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉會(huì)平.小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：271.

[2]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236.