淺論初中語(yǔ)文任務(wù)型學(xué)習(xí)

吳建芳

摘?要：任務(wù)型學(xué)習(xí)，就是通過(guò)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，改變教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑，由講授灌輸變?yōu)樽灾魃?。?qiáng)調(diào)在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)素養(yǎng)，使學(xué)生具有更佳的自我發(fā)展能力。其主要特征是參與度高、體驗(yàn)性強(qiáng)、開(kāi)放性高、驅(qū)動(dòng)力大，是落實(shí)新課改以生為本、素養(yǎng)教育理念的一種高效教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織任務(wù)型學(xué)習(xí)，需要注意把握三個(gè)要點(diǎn)：注重生成性、目標(biāo)要明確、操作應(yīng)合理。

關(guān)鍵詞：初中?語(yǔ)文?任務(wù)型學(xué)習(xí)?教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-00-02

任務(wù)型學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)教育需要給學(xué)生布置一個(gè)或一組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最終掌握知識(shí)并同時(shí)促進(jìn)其多種素養(yǎng)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式改變了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑，由傳統(tǒng)的講授知識(shí)變?yōu)橛蓪W(xué)生自己獲取和生成。以“觀(guān)滄?！苯虒W(xué)為例，常規(guī)的教學(xué)流程是：教師帶學(xué)生閱讀并解釋文字、概念，然后講述詩(shī)歌創(chuàng)作背景，再帶學(xué)生賞析，直接將“曹操平定北方之后，開(kāi)始著眼統(tǒng)一天下”的思想告訴學(xué)生。而任務(wù)型學(xué)習(xí)是教師布置任務(wù)：“這首詩(shī)的詩(shī)眼是‘歌以詠志的‘志字，那么，曹操的‘志是什么？他是在怎樣的環(huán)境下產(chǎn)生了這樣的信念？”然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，解答問(wèn)題。

任務(wù)型學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可企及的教育價(jià)值，符合新課程理念。但這種模式由于開(kāi)放性強(qiáng)，操作和掌控并不容易，如果組織失當(dāng)，不僅其價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)，而且還可能影響學(xué)生的發(fā)展。

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.深度學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)接收型學(xué)習(xí)，學(xué)生不用對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，只需要聽(tīng)和記即可，對(duì)知識(shí)的理解是淺層的，只知其果不知其因。而任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生思維不活動(dòng)就完不成任務(wù)。經(jīng)歷了獨(dú)立思考、辨析之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度自然得到深化。同樣達(dá)到掌握知識(shí)目的，任務(wù)型學(xué)習(xí)的深度要大得多。

如學(xué)習(xí)“濟(jì)南的冬天”，教師直接說(shuō)，“作者把濟(jì)南視為第二故鄉(xiāng)，作品充滿(mǎn)了對(duì)濟(jì)南的思念之情”，學(xué)生心里的活動(dòng)是，“噢，知道了”。而如果是任務(wù)——“作品所描繪的冬景，其實(shí)在北方并無(wú)特殊之處。但為什么濟(jì)南的冬天在作者眼里就那么美，那么特殊？”學(xué)生自己去查資料了解創(chuàng)作背景，經(jīng)過(guò)設(shè)身處地思考，認(rèn)識(shí)到濟(jì)南是作者在顛沛流離生活中一個(gè)讓他暫時(shí)穩(wěn)定的“避難所”時(shí)，就能對(duì)作品中的景色美產(chǎn)生思想共鳴。

2.驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)

傳授式學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)單、省事，但其實(shí)并不受學(xué)生的歡迎。初中生有很強(qiáng)的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，證明自己，恰好，任務(wù)型學(xué)習(xí)就有足夠的挑戰(zhàn)性，能滿(mǎn)足他們的好奇心和“證明自己能力”的心理需求，且學(xué)習(xí)的開(kāi)放性很高，學(xué)生可以自由交流和探討。在形式上，比枯燥的聽(tīng)講要有趣得多，因此也使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高。

比如在學(xué)“詠雪”時(shí)，教師拋出任務(wù)：“古今寫(xiě)雪的詩(shī)文很多，不乏精彩之句。如果你在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)想出什么詩(shī)句？”學(xué)生馬上就開(kāi)始了“創(chuàng)作”，你一言我一句，開(kāi)動(dòng)腦筋，非常放松，而且還相互修改、評(píng)價(jià)。這與讓他們撰寫(xiě)作文時(shí)那種“愁眉苦臉”的樣子有明顯區(qū)別，而且在這種氛圍感染下，學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間里會(huì)經(jīng)常進(jìn)行詩(shī)歌的自主創(chuàng)作，并以此為樂(lè)——可見(jiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之強(qiáng)。

3.素養(yǎng)培養(yǎng)

任務(wù)型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接收型學(xué)習(xí)的一個(gè)最大區(qū)別，就是它能落實(shí)素養(yǎng)教育目標(biāo)。素養(yǎng)是內(nèi)在品質(zhì)，其形成規(guī)律與知識(shí)不同。大多知識(shí)可以通過(guò)講授來(lái)掌握（雖然深度不夠），但素養(yǎng)則必須要通過(guò)親自體驗(yàn)、思考來(lái)生成。打個(gè)比方，比如游泳運(yùn)動(dòng)。教練員指著泳池中的運(yùn)動(dòng)員說(shuō)：“這是自由泳、那是仰泳……”大家一看就明白了——這是知識(shí)傳授。而如果是學(xué)游泳，教練進(jìn)行示范，然后說(shuō)，“就是這么游”。學(xué)員這就會(huì)了？肯定不會(huì)。他們必須在水里自己去掌握力度、方向、姿態(tài)，才能真正學(xué)會(huì)——這是素養(yǎng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)培養(yǎng)素養(yǎng)的原理，就是給學(xué)生提供了一個(gè)“下水”的環(huán)境。

而且，任務(wù)型學(xué)習(xí)對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的效用還是多元的。諸如探究能力、交流能力、創(chuàng)新能力、歸納能力、協(xié)作能力等，都可以在完成任務(wù)過(guò)程中得到構(gòu)建。

以學(xué)生學(xué)習(xí)“紀(jì)念白求恩”為例，學(xué)生要讀懂此文就必須了解白求恩的生平事跡。我就將了解白求恩作為任務(wù)布置給學(xué)生，推薦他們?nèi)プx《白求恩傳》，也鼓勵(lì)他們閱讀更多其他相關(guān)歷史資料。要求在閱讀后，用事例來(lái)印證“紀(jì)念白求恩”的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：如什么事說(shuō)明了白求恩是毫不利己專(zhuān)門(mén)利人，哪件事說(shuō)明白求恩技術(shù)精益求精……要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生就不僅要去找資料、閱讀，而且還要和同學(xué)進(jìn)行交流，共享信息并進(jìn)行提煉。這樣，探究、交流、協(xié)作、歸納等素養(yǎng)就得到了有效的訓(xùn)練。

二、任務(wù)型學(xué)習(xí)的組織

1.注重生成

任務(wù)型學(xué)習(xí)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要是利用過(guò)程的生成作用，即在學(xué)生解決“怎樣做”時(shí)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。要使任務(wù)型學(xué)習(xí)的這個(gè)價(jià)值效用得以落實(shí)，并不是說(shuō)給學(xué)生布置了任務(wù)即可實(shí)現(xiàn)，要達(dá)到這個(gè)目的說(shuō)難不難，說(shuō)易不易。說(shuō)其難，一是因?yàn)榻處煹睦砟詈茈y改變，首先是受傳統(tǒng)教育思想影響，教師“受不了”課上學(xué)生“嘰嘰喳喳”“無(wú)法無(wú)天”的樣子;二是擔(dān)心，對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有信心，擔(dān)心在這種松散的情態(tài)下，學(xué)習(xí)成績(jī)下降怎么辦（其實(shí)，前面已經(jīng)探討，任務(wù)型學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響成績(jī)，反而因能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)而提升成績(jī)）。說(shuō)其易，就是落實(shí)任務(wù)型學(xué)習(xí)的生成性，只需兩點(diǎn)：一是放開(kāi)手腳，二是營(yíng)造氛圍。

放開(kāi)手腳在任務(wù)型學(xué)習(xí)中是非常重要的。教師既然決定以任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就要用之不疑。給學(xué)生布置了任務(wù)后，就不要“忍不住”講授，充分給學(xué)生自由，讓他們完整經(jīng)歷探究過(guò)程。至于學(xué)生是否能最終完成任務(wù)，則可以在評(píng)價(jià)、總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)予以解決。比如在學(xué)“回憶魯迅先生”時(shí)，我讓學(xué)生分組研究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表現(xiàn)人物手法。大多小組都能找到“片段式敘事”“通過(guò)言、行表現(xiàn)人物”這兩個(gè)要點(diǎn)，但也有小組認(rèn)為“通過(guò)表情、動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物”。我堅(jiān)持不“插嘴”，只是悄悄地從網(wǎng)上找到“我的伯父魯迅先生”這篇文章，最后，這個(gè)小組的總結(jié)比其他小組多了個(gè)“外貌描寫(xiě)”。我問(wèn)：“哪個(gè)片段是通過(guò)外貌來(lái)表現(xiàn)魯迅性格？”他們又回答不上來(lái)。于是，我用多媒體展示“我的伯父魯迅先生”，讓學(xué)生看其中片段，“……伯父轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，微笑著問(wèn)我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的?！职值谋亲佑指哂种保哪?，又扁又平。我望了他們半天才說(shuō)”。告訴他們：這就叫外貌描寫(xiě)。在最后“出手”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，但在過(guò)程中盡量不進(jìn)行干預(yù)，如果教師在過(guò)程中即予以干預(yù)，就等于剝奪了學(xué)生自我反思的機(jī)會(huì)。

營(yíng)造氛圍，就是要鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)新，使學(xué)生敢于拓展、突破。比如在評(píng)價(jià)“不以成敗論英雄”時(shí)，以初中生的學(xué)習(xí)水平，有些任務(wù)可能完成得并不出色。教師應(yīng)從過(guò)程、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“思維活躍”“敢于創(chuàng)新”），而不對(duì)學(xué)生沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行批評(píng)（如“為什么別的同學(xué)能得出正確答案，你就不行！”），要尊重學(xué)習(xí)能力差異、允許學(xué)生走些彎路。這樣一來(lái)，學(xué)生才敢于大膽地去探究、學(xué)習(xí)。在教授“愛(ài)蓮說(shuō)”這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生去閱讀與蓮花有關(guān)的文章，從傳統(tǒng)文化角度歸納“蓮的品格”。而有位學(xué)生手繪了一張手抄報(bào)，把“菊花、牡丹、蓮花”并列其中，繪制了精美圖片且分別概述了各自“花品”。這顯然是跳出了任務(wù)范圍，但我卻對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)對(duì)比的方法對(duì)傳統(tǒng)花文化進(jìn)行了較系統(tǒng)的了解，避免了思想理念的偏聽(tīng)，更具理性思想”。

2.目標(biāo)明確

任務(wù)型學(xué)習(xí)可同時(shí)落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)兩個(gè)目標(biāo)，但現(xiàn)在比較常見(jiàn)的問(wèn)題是，教師把任務(wù)多集中于知識(shí)目標(biāo)。比如 “分析課文的段落或章法”“探討思想主題是什么”……雖然，以知識(shí)目標(biāo)為任務(wù)也無(wú)可厚非，而且從內(nèi)容上去設(shè)置任務(wù)也較易操作，但此類(lèi)任務(wù)存在著一個(gè)問(wèn)題，就是素養(yǎng)的培養(yǎng)方向不明確。有些教師本著“自然生成論”，認(rèn)為只要學(xué)生經(jīng)歷了任務(wù)完成的過(guò)程，自然就能生成素養(yǎng)——這也沒(méi)問(wèn)題。確實(shí)，學(xué)生只要是經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，就一定會(huì)有素養(yǎng)上的發(fā)展。但這些素養(yǎng)是學(xué)生所需的嗎？是與語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的嗎？不一定。而且，素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，不是一個(gè)單項(xiàng)，里面包括思想品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、基礎(chǔ)能力等很多小項(xiàng)，一次任務(wù)不可能完成所有素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果沒(méi)有目標(biāo)指向，有些素養(yǎng)可能永遠(yuǎn)在任務(wù)中得不到落實(shí)。所以教師在組織任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)，除了要指向知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)確立一個(gè)比較明確的素養(yǎng)目標(biāo)，使任務(wù)型學(xué)習(xí)更有指向性、更利于學(xué)生發(fā)展并滿(mǎn)足教育需求。比如在語(yǔ)文學(xué)科中，比較重要的培養(yǎng)目標(biāo)有閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、精神品質(zhì)等。

以任務(wù)型學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，可以采用與群文閱讀、項(xiàng)目式閱讀結(jié)合的方法。如在讀了楊利偉的“太空一日”后，我問(wèn)學(xué)生：“讀過(guò)這篇文章后，你有沒(méi)有一種了解宇宙的沖動(dòng)？那么，讀哪些課外書(shū)可以滿(mǎn)足需求？”當(dāng)學(xué)生回家搜集了一些相關(guān)書(shū)目后（《時(shí)間的形狀》《柔軟的宇宙》《大眾天文學(xué)》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等），我又問(wèn)：“大家找到了這么多科普書(shū)，可是要讀完這些書(shū)需要很長(zhǎng)時(shí)間，精力上不太可能達(dá)到，那么，你有什么閱讀方法上的建議？”學(xué)生們紛紛出主意，提出了“瀏覽、速讀、批注、摘抄、筆記”等閱讀方法，最后，我建議學(xué)生們采用瀏覽加筆記的方法。這個(gè)過(guò)程，由“選擇對(duì)象”“確立方法”“實(shí)施閱讀”三個(gè)任務(wù)組成任務(wù)群，其目的重在使學(xué)生拓展知識(shí)、文化視野的同時(shí)，集中訓(xùn)練其閱讀素養(yǎng)。

再如，要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，我就會(huì)專(zhuān)門(mén)組織交流、探討、辯論等任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“最后一次演講”“應(yīng)有格物致知精神”“我一生中的重要抉擇”這一單元文章前，我給學(xué)生布置任務(wù)，“各學(xué)習(xí)小組研究演講稿的撰寫(xiě)要求和方法，寫(xiě)一篇演講稿，并進(jìn)行排練，最后，小組選派一名同學(xué)參加全班演講比賽”——以演講比賽為任務(wù)標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)框定在表達(dá)素養(yǎng)訓(xùn)練上。

其他的素養(yǎng)培養(yǎng)也是如此，要根據(jù)素養(yǎng)的生成特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指向性設(shè)計(jì)，任務(wù)目標(biāo)明確，使任務(wù)型學(xué)習(xí)每次至少能有效培養(yǎng)學(xué)生某種素養(yǎng)的生成或發(fā)展。

3.操作合理

任何事物都有兩面性，任務(wù)型學(xué)習(xí)也是如此。如果教師只看到其教學(xué)優(yōu)勢(shì)、亮點(diǎn)，就容易在組織上出現(xiàn)盲目、冒進(jìn)問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。從任務(wù)型學(xué)習(xí)的特征上看，比較容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方有兩點(diǎn)。

第一，消耗時(shí)間——任務(wù)型學(xué)習(xí)是自主、探究式學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)力水平遠(yuǎn)不如教師，所以比起講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)，就需要消耗更多的時(shí)間。因而，任務(wù)型學(xué)習(xí)雖好，也應(yīng)把握以下三個(gè)要領(lǐng)：首先，既然要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，那么就一定要給學(xué)生充分的時(shí)間，不能為了控制時(shí)間而將任務(wù)中止;其次，操作頻率不宜過(guò)高，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每節(jié)課都需要安排任務(wù)學(xué)習(xí)。應(yīng)選擇一些趣味性強(qiáng)、探究性強(qiáng)、培養(yǎng)價(jià)值高的內(nèi)容進(jìn)行組織。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元安排一到兩次任務(wù)學(xué)習(xí)足矣。如果安排得太多，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞;最后，課堂上下相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂，不用全部安排在課上。這既是為了節(jié)省課堂時(shí)間，而且有些探究任務(wù)在課上也不容易實(shí)施。比如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，不給課下時(shí)間，課上就無(wú)法推進(jìn)。

以自己的教學(xué)經(jīng)歷為例，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講詞的時(shí)候，往往將課文閱讀、演講稿撰寫(xiě)、演講排練等活動(dòng)都安排在課下進(jìn)行，而課上，則集中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)演講稿的特征、要素，演講的要領(lǐng)進(jìn)行探討。這樣一來(lái)，學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充分，而且課上的效率也高。

第二，任務(wù)太難——教師組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，目的并不是科研攻關(guān)，而是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、教育目標(biāo)。因此，教師設(shè)置任務(wù)的難度要適中：既不能太簡(jiǎn)單，過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)使學(xué)生失去探究興趣;又不能太難，總是讓學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，使之產(chǎn)生恐懼、抵觸心理。特別是對(duì)初中生，年齡不大、學(xué)識(shí)不多、思維能力有限，教師應(yīng)特別考慮到其學(xué)情。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)石拱橋”時(shí)，教師讓學(xué)生去研究中國(guó)古代、現(xiàn)代以及國(guó)外，還有哪些典型的、著名的橋梁，拓展其文化、知識(shí)視野即可。如果讓學(xué)生去解析幾種橋梁的設(shè)計(jì)原理（比如力學(xué)的應(yīng)力結(jié)構(gòu)），即便是高中學(xué)生的物理知識(shí)水平，也不見(jiàn)得能正確解析。這樣的任務(wù)，就不適合。

綜上所述，任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種高效的、有綜合教育價(jià)值的教學(xué)模式。它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以達(dá)到知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)的組織實(shí)踐上，教師要特別注意突出任務(wù)型學(xué)習(xí)的生成性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的空間和時(shí)間，使之充分參與和經(jīng)歷。而且，要保證任務(wù)學(xué)習(xí)教育價(jià)值的落實(shí)，教師還需要注意任務(wù)目標(biāo)的明確指向，以及合理解決時(shí)間矛盾和控制任務(wù)難度。

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