【摘要】作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文課程，在高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的過程中具有不可替代的重要作用。教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的發(fā)展水平。文章在闡明了教學(xué)能力競賽對公共基礎(chǔ)課改革的重大意義的基礎(chǔ)上，以大學(xué)語文課程改革的教學(xué)實踐為例，探索研究了如何借助教學(xué)能力競賽這個平臺，改革教學(xué)方法、推進教材建設(shè)、整合課程內(nèi)容，以賽促改，以此來驅(qū)動教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】競賽驅(qū)動 教學(xué)模式 改革

新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀背景下，人才素質(zhì)的提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高都離不開一個關(guān)鍵的因素，即教師的教學(xué)能力。職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽，不僅能夠促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且能夠推動教師更加深入地研究教學(xué)方法、探索教學(xué)模式，使教師的專業(yè)化水平和課堂教學(xué)能力得以提升。借助教學(xué)能力競賽這個平臺，以賽促研、以研促教、以賽促改，從而有效地促進職業(yè)院校教學(xué)模式的改革。

一、教學(xué)能力競賽對公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重大意義

2018年，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，大賽的關(guān)注點由信息化技術(shù)變?yōu)榱私處煹木C合素質(zhì)。《2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》指出，競賽的指導(dǎo)思想為“推進教師、教材、教法改革”“提高職業(yè)院校教師建設(shè)模塊化課程、實施項目式教學(xué)的能力”“促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。”不難看出，教學(xué)能力競賽的目的在于，鼓勵教師以落實立德樹人為根本任務(wù)，推進“三教”改革，提高教師的教學(xué)能力。

應(yīng)該說，對于公共基礎(chǔ)課而言，教師教學(xué)能力競賽的意義非同凡響。長久以來，傳統(tǒng)的職業(yè)教育的理念早己根深蒂固，雖然多次改革，但像大學(xué)語文這樣的公共基礎(chǔ)課程大多依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能進行實質(zhì)性的變革。透過教學(xué)能力競賽的要求我們會發(fā)現(xiàn)，競賽通過對教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)的比拼，實際上考察的是教師的教學(xué)理念、教學(xué)組織和教學(xué)方法運用等能力。事實上，教師在備賽的過程中，圍繞著立德樹人的根本目標，必須要對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行改革。任課教師不僅要對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個要素重新進行深入系統(tǒng)的分析研究、對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，而且還要做到理論與實踐相結(jié)合，即把競賽水平與實際教學(xué)較好地結(jié)合起來。通過競賽，學(xué)生有了更多的主動表達、獨立思考、自主探究的空間，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài);通過競賽，教師豐富了課堂教學(xué)形式、授課方法，大幅度提升高了教學(xué)水平。不能不說，教學(xué)能力競賽對公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革具有極其重要的意義。

二、競賽驅(qū)動的大學(xué)語文教學(xué)模式的改革與探索

（一）大學(xué)語文課程思政建設(shè)的探索與實踐

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)總書記強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。《2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》把“落實立德樹人根本任務(wù)”“落實課程思政有關(guān)要求”作為了競賽的指導(dǎo)思想?；凇罢n程思政”的要求，依托競賽項目，我們對大學(xué)語文課程教學(xué)模式進行了改革。

高職院校的學(xué)生通?；顫姾脛?，不喜歡沉悶的傳統(tǒng)課堂，喜歡新穎的學(xué)習(xí)方式，但他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又較為薄弱，自控力較差，自信心也不足，基于這些特點，我們把大學(xué)語文的課堂進行了劃分，即將課堂分為“微課堂”和主課堂兩個部分。微課堂，由學(xué)生在正式上課前首先進行小型的“思政演講”，演講的內(nèi)容不限、形式不限，時間約3分鐘?！拔⒄n堂”用時雖短，但主題明確，學(xué)生在準備演講的過程中，己經(jīng)初步接受了思政教育。教師對學(xué)生演講的內(nèi)容、形式等方面要進行點評，通過教師的點評，實際上也起到了強化教育的作用。而主課堂則圍繞著“潤物細無聲”的原則重新進行教學(xué)設(shè)計，大膽改革、大膽實踐。教學(xué)過程中緊緊抓住課程思政建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，著力將思想政治教育貫穿于大學(xué)語文教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)在課程思政育人功能中的主渠道作用。根據(jù)思政素材，教學(xué)中我們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過信息化手段的選擇、應(yīng)用，充分利用超星平臺的課程資源，“引領(lǐng)”德育，使課程思政的教學(xué)內(nèi)容形象、生動，極富感染力，極大地引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注和興趣。主題朗誦大賽、社會實踐等第二課堂的實踐活動拓展了課程思政的新途徑，達到了滲透德育教育的目的。通過探索和實踐，我們切實把立德樹人貫穿于大學(xué)語文教育教學(xué)的全過程，大學(xué)語文課程也被評為學(xué)院的“課程思政改革精品課”。

（二）把課堂“還給”學(xué)生

如果學(xué)生能遇到一個好的教師，無疑那是他的幸運。的確，優(yōu)秀的教師可能會影響學(xué)生的一生。如何教？又如何學(xué)呢？就大學(xué)語文課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式己經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，教師必須要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要走出“教為中心”的誤區(qū)，突破教學(xué)改革的瓶頸，把課堂“還給”學(xué)生。

如何把課堂真正“還給”學(xué)生呢？借助教學(xué)能力競賽這個平臺，我們查找、彌補大學(xué)語文課程教學(xué)中存在的不足之處。通過調(diào)研，充分了解、準確把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)以線下教學(xué)為主，在競賽驅(qū)動下，我們優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，開展了線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者和指導(dǎo)者，同時還是他們的評價者和答疑解惑者。改革實踐中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，提供足夠的空間保障學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。如翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐應(yīng)用，課堂教學(xué)由“以教師為中心”變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為中心”，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的合理轉(zhuǎn)換。根據(jù)專業(yè)特色及教學(xué)需求，課堂教學(xué)充分融入學(xué)生自主制作的微課、動畫、抖音等信息化技術(shù)，這些“技術(shù)”的融入，不僅使課堂教學(xué)生動、直觀、形象，更為重要的是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性顯著提高，課堂教學(xué)的效率也隨之顯著提升。學(xué)習(xí)通課程平臺、喜馬拉雅、全民詩詞大會等課程資源的使用，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。教學(xué)模式的改變，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識逐步增強、課堂教學(xué)的參與度也在提高;而教師的教學(xué)設(shè)計更是聚焦學(xué)生所學(xué)專業(yè)、對接專業(yè)群，針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開展教學(xué)，理實一體，學(xué)訓(xùn)結(jié)合。從項目教學(xué)后的學(xué)生能力測評結(jié)果看，二測和三測的成績都會比頭測有所提高，學(xué)生的實際應(yīng)用能力顯著提升。

（三）推進教材建設(shè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材建設(shè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中一個不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革的一個有效途徑。教學(xué)能力競賽驅(qū)動下，我們著力抓好大學(xué)語文教材建設(shè)。教材建設(shè)將德行教育、審美教育、文化傳承以及學(xué)生能力的提高作為主要目標，把課程思政的育人功能貫穿于教材建設(shè)的全過程，高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力，通過“有機滲透”，實現(xiàn)“潤物無聲”。基于“三教”改革，立足于高職院校學(xué)情、教情的實際，我們對以往教材研究、教材開發(fā)進行重新評價，對現(xiàn)有教材的使用情況進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我們重新編寫出版了《大學(xué)語文今校本教材。教材的編寫突出職業(yè)教育的理念，緊密結(jié)合高職院校教學(xué)的實際和學(xué)生職業(yè)需求，強化人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的有機融合，通過提升學(xué)生溝通、表達和拓展能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，為學(xué)生學(xué)好各類專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

教材作為一種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒介，教材的建設(shè)、開發(fā)不能帶有盲目性，教材建設(shè)不僅要考慮課程內(nèi)容，更要能夠針對學(xué)生的專業(yè)需求，服務(wù)學(xué)生的未來發(fā)展。教學(xué)能力競賽的目的是為了“以賽促研、以研促教、以賽促改”，基于此，實際教學(xué)就不應(yīng)“唯教材至上”，要根據(jù)教學(xué)的實際需求，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標也不同，如此，就需要對教材內(nèi)容進行整理，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。經(jīng)過研究，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，我們將教學(xué)內(nèi)容整合為一個個“項目”，實施項目式教學(xué)。如商務(wù)日語專業(yè)的宋詞教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的專業(yè)特色，秉承著德技并修的原則，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們將這些教學(xué)內(nèi)容整合為“宋詞鑒賞項目”，以讀一賞一析為教學(xué)主線，“誦讀賞析宋詞、感悟家國情懷”為目標。這一教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強化了對學(xué)生家國情懷的教育，激發(fā)了學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的熱情，將立德樹人的根本任務(wù)落實到了實處。

三、結(jié)語

應(yīng)該說，教師教學(xué)能力競賽有效地提升了教師的教學(xué)水平。在競賽的驅(qū)動下，職業(yè)院校的教學(xué)模式的改革也在不斷深入。技能競賽與教學(xué)實踐的相結(jié)合的方式，給以大學(xué)語文為代表的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革注入了新的活力，給競賽水平與實際教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革的實踐與探索增添了新的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/s8467/201908/t20190819_395002.html.

[2]習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程.[2016-12-08].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

作者簡介：劉洪英（1965-），女，天津濱海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部教師，副教授，主要從事人文社會科學(xué)的教學(xué)與研究。