黃穗

摘 要：當(dāng)前，中國的教育資源極不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在一線城市，一些邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)師資相對匱乏。如何平衡教育資源、實(shí)現(xiàn)教育公平，是亟待解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育出版領(lǐng)域帶來契機(jī)，通過教育信息化，推進(jìn)信息技術(shù)與出版及教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，讓每個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育資源，為解決教育均衡化發(fā)展問題提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+出版;數(shù)字平臺;資源共享;教育均衡化

中圖分類號：G237.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）23-00-02

近年來，國家大力支持信息化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展。2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)之一：“大力推進(jìn)教育信息化，努力構(gòu)建基于信息技術(shù)的教育教學(xué)新模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育支撐服務(wù)平臺?！边@個(gè)方案對新時(shí)代教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。

本文以長江少年兒童出版社與華中師范大學(xué)出版社聯(lián)合出版的中小學(xué)教材《心理健康教育》的融合開發(fā)為例，嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+出版”對實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的意義及作用。

一、背景分析

我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，辦學(xué)條件差距較大。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國城市人口占全國總?cè)丝诘?0%，另外70%的人口分布在縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村。但是，90%以上的重點(diǎn)學(xué)校集中在城市，教育資源在全國范圍內(nèi)存在較為嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。就湖北省而言，武漢市與周邊地、市、縣的教育資源也存在較大差距。

2014年，湖北省教育廳根據(jù)國家有關(guān)文件精神，頒布了《關(guān)于在全省中小學(xué)開設(shè)生命安全教育、心理健康教育課程的通知》，在湖北地區(qū)中小學(xué)開設(shè)生命安全教育、心理健康教育課程。為保證湖北省中小學(xué)心理健康教育課程有效實(shí)施，提高心理健康教育工作的質(zhì)量，省教育廳針對心理健康教育課程師資不足，專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，在向出版方采購紙質(zhì)教材的同時(shí)，也配套采購數(shù)字支撐平臺，擬通過信息技術(shù)，輔助沒有心理學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師上好心理健康課，讓湖北省內(nèi)孩子共享優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源。

為此，長江少年兒童出版社與華中師范大學(xué)出版社共同研發(fā)了《心理健康教育》教材，并聯(lián)合華中師范大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心，開發(fā)了與教材配套的數(shù)字支撐平臺——湖北省地方課程云平臺。平臺包含數(shù)字化教學(xué)資源、教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、教師備授課、體驗(yàn)式電子教材及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生網(wǎng)上測試、情景式試題庫、課程開設(shè)管理等資源及功能，助力省內(nèi)師生上好這門課程。

二、整合教學(xué)資源，提供內(nèi)容支撐

心理健康教育地方課程云平臺為廣大師生提供了豐富的線上、線下資源;教師教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程要求，我們組建了以心理學(xué)專家、特級教師、一線骨干教師為核心的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)紙質(zhì)教材，梳理重難點(diǎn)，制作了供教師研修、學(xué)生學(xué)習(xí)的全媒體課程數(shù)字資源。數(shù)字資源既與紙質(zhì)教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又對紙質(zhì)教材內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和加工、補(bǔ)充和拓展，以視、音、圖、文等方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教材的多元化、立體化。其內(nèi)容更加豐富、形式更為多樣化，且更新更為及時(shí)便捷。

（一）教師資源

主編說課：教材主編對《心理健康教育》課程的綱要解讀、教材解讀。

如何上好這門課：一線教師講授課程的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的短視頻，幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)。

專家說課：資深教師通過表述每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，與新教師互相交流，幫助新教師更好地完成備課工作。

教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)方案。

教學(xué)課件：每課提供與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)課件，為新教師提供課堂教學(xué)資源。

微課：示范教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)的短視頻。

教學(xué)課例：完整的示范性課程視頻。

（二）學(xué)生資源

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：包括魚骨圖、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。

熱身活動(dòng)：為每一課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快融入學(xué)習(xí)情境。

案例分析：通過分析真實(shí)案例，幫助學(xué)生走出心理困惑。

活動(dòng)體驗(yàn)：通過組織一些活動(dòng)或者游戲，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課堂示范：通過觀摩示范課視頻，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。

情境體驗(yàn)：通過模擬情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中可能面臨的各種心理困惑和問題。

電子教材：提供紙質(zhì)教材的電子版，幫助學(xué)生更好地完成在線學(xué)習(xí)。

拓展資源：音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等形式的心理健康相關(guān)資源拓展。

三、構(gòu)建數(shù)字平臺，變革教育方式

地方課程云平臺為實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課程的管理與實(shí)施，設(shè)計(jì)了教師角色功能、學(xué)生角色功能以及課程管理功能，服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)管理。

（一）服務(wù)教師

平臺充分發(fā)揮教育信息化技術(shù)的優(yōu)勢，基于教師教學(xué)、教師研修等業(yè)務(wù)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包含個(gè)人中心、資源中心、教師備授課、網(wǎng)絡(luò)研修、專項(xiàng)培訓(xùn)等模塊，開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)和培訓(xùn)。

心理健康教育教師可以通過平臺以錄播或直播的方式創(chuàng)建課程。同時(shí)，也可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、在線同步研修，在教學(xué)上取長補(bǔ)短。教師在線同步研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引導(dǎo)的教師自主研究活動(dòng)的新方式。它是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的延伸和補(bǔ)充。通過有效的互動(dòng)，在資源和教師之間，專家和教師、教研員、培訓(xùn)者、骨干教師之間，及教師彼此之間建立關(guān)聯(lián)，可以使靜態(tài)的信息得以流動(dòng)，使知識得以傳播和遷移。教師在線同步研修板塊的設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間和空間限制，打破了資源匱乏的局限性，為教師提供了更為多元的發(fā)展選擇，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）服務(wù)學(xué)生

平臺關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性需求，支持學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)、基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺完成自主學(xué)習(xí)。主要包含個(gè)人中心、學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測評等模塊。學(xué)生可以在個(gè)人中心里按年級、按點(diǎn)擊量、按好評最多等各種排序方式在平臺上創(chuàng)建課程，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

（三）課程管理

平臺設(shè)置管理員功能，對課程進(jìn)行管理。管理員包含教育廳管理員，各地、市、縣管理員，出版社管理員，運(yùn)營管理員等不同角色。管理員的功能設(shè)計(jì)主要從平臺規(guī)范運(yùn)行、資源匯集、教學(xué)活動(dòng)有序開展、教研活動(dòng)組織等方面考慮。內(nèi)容包含用戶管理、資源管理、教學(xué)管理、課程實(shí)施、研修管理、教學(xué)評價(jià)、課程反饋、開課情況、測評管理等。

四、創(chuàng)建特色課堂，滿足師生需求

地方課程云平臺通過創(chuàng)建同步課堂，實(shí)現(xiàn)了湖北省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。我們以湖北省咸寧市咸安區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展了教學(xué)點(diǎn)雙軌混成數(shù)字學(xué)校（指依托虛實(shí)結(jié)合的雙軌制數(shù)字學(xué)校體制和數(shù)字平臺，讓城市中心學(xué)校的教師通過網(wǎng)絡(luò)，給城鎮(zhèn)或農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生同步上課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的學(xué)校實(shí)踐模式。）的建設(shè)，通過多媒體課堂教學(xué)、同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)和同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)開好《心理健康教育》課程。

（一）多媒體課堂教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)是基于數(shù)字平臺豐富的課程資源，幫助薄弱學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，從而更好地開展教學(xué)。在雙軌混合數(shù)字學(xué)校中，中心學(xué)校主講教師獲取多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)資源，并通過多媒體設(shè)備以直播課堂等形式呈現(xiàn)資源，開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的輸送。

（二）同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)

同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校與中心學(xué)校的互聯(lián)，以城市中心學(xué)校的優(yōu)秀教師所在的“本地課堂”，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)向周圍多個(gè)薄弱學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的輔助教師所在的“直播課堂”全程同步輸送課堂教學(xué)實(shí)況，并支持中心學(xué)校與各教學(xué)點(diǎn)之間的課堂互動(dòng)。

（三）同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)

同步互動(dòng)混合課堂是指教師在中心學(xué)校和多個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間同時(shí)授課，因此很難兼顧中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)之間的差異，在一定程度上可能影響教學(xué)效果。同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)可以在一定程度上避免上述問題。在同步互動(dòng)專遞課堂教學(xué)中，中心學(xué)校主講教師所在的本地課堂并沒有學(xué)生，也就是說，教學(xué)對象只是對接教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。這樣主講教師可以根據(jù)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地照顧教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

經(jīng)過實(shí)踐探索，我們在湖北省咸安區(qū)形成了較為成熟的教育模式后，逐步在崇陽、恩施等湖北省其他地區(qū)展開推廣應(yīng)用。城市中心學(xué)校與薄弱學(xué)校教學(xué)點(diǎn)課程表同步，中心學(xué)校主講教師與教學(xué)點(diǎn)輔助教師針對同步課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)討論，不斷提高同步課堂的效果，實(shí)現(xiàn)了中心城市的學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，保證了心理健康課程的實(shí)施效果。

五、結(jié)語

心理健康課程借助數(shù)字支撐平臺，通過共享優(yōu)質(zhì)師資力量和教學(xué)資源，有效解決了湖北省中小學(xué)心理健康教師師資力量不足的問題，使薄弱教學(xué)點(diǎn)不再受師資力量的限制，能開齊課，開好課，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教材融合發(fā)展有一定借鑒意義。我們希望借此在推進(jìn)信息技術(shù)與出版及教育教學(xué)深度融合方面，找到更多的途徑，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，探索更多的模式，提高優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，讓更多的師生受益。

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