張梅

摘要：幼兒美術能力的培養(yǎng)教學當中，一般幼兒園都會面臨諸多困境，如幼兒的年紀過小、幼兒園教師的經驗欠缺、幼兒父母對幼兒美術知識了解甚少以及其他社會因素等。目前，國內外在幼兒美術教育方面也有不少的研究。雖然關于幼兒美術教育的研究成果比比皆是，但大多數的研究只是停留在表面的教學方法上，忽略了幼兒對美術教育的接受心理，缺乏針對性地對幼兒的外部行為進行干預調整。本文旨在拋開已有的關于幼兒美術養(yǎng)成的外部方法的研究，主要依據幼兒身心發(fā)展的特點進行思考，針對幼兒身心成長特點，聯合外部條件去刺激幼兒美育發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的美術能力。

關鍵詞：幼兒教育;美術;過程

自從黨和國家提出青少年要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的要求后，幼兒美術教育就一直受到社會各界的廣泛關注。美術的魅力在于它是一門不會說話的語言，它是幼兒不想或難以使用語言時，表達幼兒內心世界的最直接的途徑?，F代美術教學往往過于單一，固化了“好”的標準，長此以往，可能令幼兒對美術作品的好壞形成刻板印象，造成后期審美品位的狹隘。成功的美術教育是讓幼兒能自主地去探索世界，發(fā)現美、感受美以及探究美。隨著社會文化不斷創(chuàng)新發(fā)展，美術教育應該注意時代性，突出時代所需要的審美觀念、情趣、規(guī)范等。本文針對幼兒美術學習中內部激發(fā)和外部促進的結合作統(tǒng)一論述。

一、發(fā)展幼兒的學習行為

現實中，幼兒能力的啟蒙和發(fā)展源于幼兒的學習行為。學習就是基于自身的經驗而導致行為或潛能發(fā)生變化的過程。事實上，一旦幼兒有可以對外展示自己成果的“作品”之后，就已經開始了自己的學習行為，同時幼兒內心的知識儲備量已經開始發(fā)生了變化。幼兒的學習行為體現在生活的衣食住行各個方面。例如在穿著上，學齡前兒童愛好色彩鮮艷的衣服，在一些帶有圖案以及形狀奇異、色彩鮮艷的衣服上，幼兒總能發(fā)現一些令自己感興趣的東西。他們可能會要求父母買芭比娃娃，回家后再自己一個人琢磨怎么給芭比娃娃做好看的新衣裳。在飲食方面，幼兒對一些成年人認為很有營養(yǎng)、價格昂貴的東西毫不動心，反而對于設計上比較奇怪有趣的小零食格外感興趣。在居住的環(huán)境中，他們不像大人那樣追求房間簡單整齊，在他們自己心里住著一個小公主或者小騎士，他們自己是主角，房間就是自己的城堡等。在外出游玩時，除商場餐館外，幼兒更加偏愛游樂園里的小火車、小火箭等等。衣食住行各個方面都反映著幼兒心中對美的評價標準我們要仔細觀察幼兒細微的學習行為，但不要刻意監(jiān)視，而是要引導幼兒將這些行為變成日常生活的一部分，并掌握這些行為。一旦幼兒學會了這些行為，他們就不再需要依賴外界的幫助而能順利進行生活自理。但如果對此類行為不加以固化，那么幼兒的行為不會是持久性的，甚至還會出現消退現象，直到幼兒完全忘記該行為。

二、促使幼兒多感官參與體驗活動

只有在幼兒行為的前期對幼兒學習行為進行挖掘和鞏固，幼兒在后期的學習行為中才能通過體驗而獲得成功。體驗既包括從外部吸收信息，又包括利用自身參與去改變外界環(huán)境。但我們要考慮到此時幼兒的身心發(fā)展情況是否能承受所安排的活動體驗強度。有些行為上的永久性習慣養(yǎng)成需要的不單單是經驗，而是要依靠經驗積累和心智成熟兩者的相互結合。例如嬰兒在6個月時能張開手掌，伸手去摸索，7個半月能邊看邊取到所要東西，8個半月就能單獨使用每根手指了，2到3歲時開始喜歡拆東西等等。所以幼兒在身體發(fā)育充分以前，過早的訓練和練習都作用甚微，強制地讓幼兒過早參與體驗活動最終只會印證一個詞——揠苗助長。體驗依靠的是幼兒能與外界接觸的一切感官系統(tǒng)，這些感官系統(tǒng)有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺以及膚覺等。在美術能力的培養(yǎng)當中，主要是視覺和聽覺起主導作用。視覺能讓幼兒意識到環(huán)境中任何事物的特點和變化。楊爵士曾提出，正常人的眼睛具有三種類型的顏色感受器，而這三種顏色就是我們熟知的紅、綠、藍，俗稱三原色。幼兒在觀察世界時會有意無意地發(fā)現這三種顏色相加減造成的色彩變化，我們要做到后期的積極輔導，使幼兒了解色彩變化的科學依據。幼兒對顏色的觀察是幼兒對視覺世界探知的基礎，隨著身體機能的完善，幼兒逐步發(fā)展出對形狀結構的感知，此時幼兒的美術學習條件就充足了。對外界的體驗實際上主要是聽覺和視覺的相互補充。幼兒之所以會注意到某個事物，往往是因為聽覺上受到了刺激，特別是當發(fā)聲事物不在自己的視野范圍內時，幼兒的尋找行為更容易發(fā)生。我們在利用幼兒對視覺的體驗來鞏固幼兒的行為時要注意做到視聽結合，用聲音吸引集中幼兒的注意力，再引導幼兒觀察事物。

三、經驗向實踐的過渡

這里說的實踐是指教師在教導幼兒學習美術時的一些活動課程以及家長與孩子的互動，例如在幼兒園里的美術欣賞活動和自主作品創(chuàng)作活動，以及一切美術實踐類的活動安排。在美術作品欣賞活動中，教師要結合具體的美術作品引導幼兒發(fā)現美、探究美，例如讓幼兒自己談談在美術作品中看到了什么。教師應對幼兒在畫中看到的事物進行細節(jié)描述并鼓勵幼兒的發(fā)現和觀察。具體的美術作品具有直觀性和形象性，在幼兒觀察學習期間，教師可以在一旁用幼兒能聽懂的語言從不同的角度對美術作品的細節(jié)進行分析，主要注重色彩、形式以及結構特點方面的講解。例如，教師可以進行這樣的引導發(fā)言：“小朋友們，你們看這幅秋天樹林的作品，樹木高低錯落，有的像蘑菇，有的尖尖的，有的還沒長大呢！”在幼兒觀察學習美術作品過后，教師就可以組織幼兒自主創(chuàng)作，讓他們發(fā)揮想象力，展現他們的動手能力，通過作品展現他們的創(chuàng)作思維，達成幼兒從經驗到作品的有機轉化。為防止幼兒的無方向創(chuàng)作，教師應提前設置好主題，不是直接規(guī)定題目而是提供一個大范圍，讓幼兒有所依據地大膽發(fā)揮想象。創(chuàng)作完成之后的作品評價是活動的重點。最好的方式就是將幼兒的作品進行對比，教師對幼兒的繪畫構思分別分析評價，但不能貶低幼兒。教師在了解到每個幼兒獨特的創(chuàng)作思維之后，能更有針對性地實施美術教學，將會對幼兒的美術能力有很大的提升。

以上的學習過程幾乎完全依賴于幼兒所處的環(huán)境，幼兒父母應在生活中觀察幼兒的學習行為，時常帶孩子接觸外部世界，同時教師與家長共同引導幼兒參與實踐。可以增加兒童的美術活動時間，讓孩子們參與和接觸盡可能多的美術作品類型，欣賞古今中外美術作品，開闊美術視野。在滿足個體美術活動需要的基礎上，教師、家長都應適當指導和幫助兒童積累更多的審美經驗。兒童的美術實踐對其美術知識的探索和積累有著至關重要的作用。其實，美術不是高不可攀的空中樓閣，而是展現在我們面前的絢彩世界，是環(huán)繞在我們周圍的清新空氣。我們可以在每天的生活中發(fā)現美術，可以在每一次活動中感受美術，可以在每一次的感動中找到美術。美術會帶給幼兒一切的美。